龍治汀

◆摘? 要：葉圣陶先生說過，教育的終極目的是學(xué)生能夠自學(xué)自勵。在高中閱讀課教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。這既是高中英語的教學(xué)目標(biāo)之一，也是社會發(fā)展對新型人才的需求。

◆關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;自主學(xué)習(xí);高中英語;閱讀課

高中階段英語學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，而且學(xué)習(xí)時間非常緊張，如何在有限的時間里，完成理論知識教學(xué)和能力的培養(yǎng)，需要教師能夠深化學(xué)生在課堂的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與并進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮主體性的探究式學(xué)習(xí)，并將此作為英語閱讀教學(xué)改革的核心任務(wù)，進(jìn)一步完善英語閱讀教學(xué)設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，采取開放式、探究式的閱讀教學(xué)模式，提升英語閱讀教學(xué)效率。

1引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

1.1學(xué)生主體性的原則

從建構(gòu)主義來講，學(xué)生獲取知識的渠道并非教師的課堂講授，而應(yīng)該是學(xué)生基于一定的情境在教師或者同學(xué)幫助下得到的。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要深化學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生能夠全身心參與到課堂活動中。

2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在高中閱讀教學(xué)中的實際意義

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)情境，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。教師在閱讀教學(xué)前，提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問題，同時，教師可以適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有目的的閱讀與自主探究。課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵并適當(dāng)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考與探究。引導(dǎo)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題，比處理問題更有價值。

3基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計對策

3.1引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，強(qiáng)化獨(dú)立探究能力

自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探究，是學(xué)生在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，獨(dú)立思考問題的解決方案，并通過自主學(xué)習(xí)得到一種積極的學(xué)習(xí)體驗，有助于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識。每個學(xué)生的認(rèn)識、學(xué)習(xí)能力等都存在差異，教師可以幫助學(xué)生做出合理規(guī)劃，制定階段性目標(biāo)與整體目標(biāo)，需要注意的是，所制定的目標(biāo)必須要充分考慮到自身學(xué)習(xí)能力。

3.2引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀素材，鍛煉學(xué)生的略讀與找讀技能

在英語中，略讀也被稱作是快讀，是通過全文瀏覽的方法，把握文章的大意，能夠整體把握文章的結(jié)構(gòu)。教師可以充分借助于教材中的閱讀素材，讓學(xué)生能夠在自主閱讀過程中，明確文章的中心思想，探究文本的主題意義，提高閱讀的效率。找讀的目的是搜索文章中一些特定的信息，在高一教材中，很多閱讀語篇都具有時代性，而且涉及的知識面非常廣泛。教師可以結(jié)合英語文章的主要體裁，包括記敘文、說明文等，設(shè)計出學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從不同的角度關(guān)注文本的材料細(xì)節(jié)，獲得有價值的信息，并實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生略讀與找讀技能。

3.3設(shè)計開放性與靈活性的自主探究話題，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技能

為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)技能，教師可以讓學(xué)生完成一篇個人經(jīng)歷的寫作，并借助于非文字的方式描述事物特點(diǎn)。在寫作的過程中，能夠根據(jù)實際想要的表達(dá)的意思，選擇不同的方式傳遞信息，比如：圖像、板式或者是表格等。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師可以設(shè)計一些熱門的話題，鍛煉學(xué)生的求異思維與多向思維能力。比如：為了鍛煉學(xué)生的演講能力，教師可以選擇一些英文演講稿，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在閱讀之后獨(dú)立完成一篇演講稿，在寫作過程中，可以結(jié)合演講場合的正式程度，選擇使用正式用語還是非正式用語。例如：在一些比較嚴(yán)肅的場合發(fā)言，就需要使用正式用語，在課堂上進(jìn)行自我介紹的發(fā)言，就可以適當(dāng)使用一些非正式用語。在學(xué)生的閱讀寫作過程中，可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)技能。

3.4獨(dú)立完成寫作，開展讀后活動實現(xiàn)以讀促寫

讀后活動主要是在閱讀活動結(jié)束以后，教師組織學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動能夠強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠?qū)⒈粍踊癁橹鲃樱亲x寫結(jié)合的表現(xiàn)形式之一，在這一過程中，學(xué)生可以更好地應(yīng)用積累的閱讀經(jīng)驗。在閱讀完成以后能夠復(fù)述文本內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，概括文本的大概內(nèi)容，使用口語或者寫作的方式，總結(jié)文本大意。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更加深入的理解英語教材中的單詞和語法。與此同時，還可以檢驗學(xué)生對所學(xué)詞匯、句型等內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而提升閱讀效率。教師可以先讓學(xué)生運(yùn)用after that， after lunch， finally等詞匯，對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，根據(jù)時間的先后順序，描述活動開展的次序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，提升英語作文寫作的連貫性。在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇類型與結(jié)構(gòu)完成寫作。讀寫是一體的，閱讀能夠為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生閱讀足夠的英語素材以后，才會將閱讀中了解到的句法、語法等應(yīng)用到自己的寫作中，內(nèi)化成為自己的認(rèn)知。在寫作中，學(xué)生可以適當(dāng)模仿優(yōu)秀素材的寫作結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，并在模仿的過程中達(dá)到英語知識遷移的境界，并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)束語

現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學(xué)過程中還存在一定的問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀技巧不足，閱讀習(xí)慣差、缺乏自主學(xué)習(xí)能力與意識等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，掌握一定的閱讀技巧，注重閱讀中體會作者的情感，培養(yǎng)自己的語感。靈活應(yīng)用各種閱讀方法，深入分析教材中的作品，從而使自己的情操得到培養(yǎng)。實現(xiàn)個性化發(fā)展，同時使自己的內(nèi)心世界更加豐富。教師需要進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠積極參與到英語閱讀教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，并鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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