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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究(1)

        2021-10-12 01:05:53趙琳
        速讀·下旬 2021年11期
        關(guān)鍵詞:有效性策略閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        趙琳

        ◆摘? 要:閱讀教學(xué)在學(xué)生學(xué)習生涯中一直占重要部分,尤其是在啟蒙階段的小學(xué)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)大部分基于具體的課本文本,需要在老師家長的幫助輔導(dǎo)下進行。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的在于扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識,增進思維理解能力與語言文字表達,增長學(xué)生的涉獵范圍,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,從而培養(yǎng)受益終生的閱讀興趣與求知欲望。但現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀存在教學(xué)效果差、文本篩選不恰當、教學(xué)手法老舊等一系列有損教學(xué)效能的現(xiàn)狀,本文將針對具體問題提出舉措,希望能為具體教育教學(xué)提供參考借鑒。

        ◆關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);小學(xué)語文;有效性策略

        《義務(wù)教育語文課程標準 (2011年版) 》明確強調(diào)::“閱讀作為認識世界、收集信息, 獲取審美體驗, 發(fā)展思維的關(guān)鍵, 小學(xué)語文教學(xué)是師、生、文本三者之間進行對話的一個過程?!彪S著新課改的教育深化,小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)的重要性愈發(fā)被老師家長所重視,但更加具有教育主體針對性的閱讀教學(xué)方針沒有被制定,小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,需要耐心引導(dǎo)和更加細致的教學(xué)文本篩選、更加多樣的課堂展現(xiàn)方式,以增強人文性,激發(fā)積極性。可見,有效性的策略研究則有極強的現(xiàn)實意義。

        一、閱讀教學(xué)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

        1.加強對課堂文本和知識點的吸收,有利于語文教育教學(xué)活動的順利開展;

        小學(xué)語文教育的開展主要通過課堂內(nèi)外文字和圖片等視覺材料呈現(xiàn),通過老師家長引導(dǎo)以及學(xué)生個人自覺,加入一系列輔助教學(xué)工具,通過識讀、朗讀、記憶、思維理解分析等過程,形成對基礎(chǔ)知識的吸收和理解。例如在具體實踐中,加強閱讀教學(xué),能夠更好幫助老師進行課內(nèi)文本教育教學(xué)的進度處理,增加對課程標準知識點的吸收記憶,對古詩文等傳統(tǒng)材料的理解背誦,在寫作文上同時大有裨益。

        2.提高學(xué)生的閱讀理解能力以及文字表達能力,培養(yǎng)閱讀興趣與求知欲;

        進行熏陶式閱讀教學(xué),能夠拓展學(xué)生的知識面和文本閱讀的吸收能力,在閱讀中更能與原作者共情,培養(yǎng)語文學(xué)習的核心素養(yǎng),知人論世,從而更好把握文章的核心主旨和感情基調(diào),提高信息的篩選能力與篩選效率;在閱讀中吸收他人的間接經(jīng)驗,汲取優(yōu)秀文本的文字表達,摘抄記憶好句好段,從而厚積薄發(fā),有了一定的思想性和文字輸出能力。

        二、閱讀教學(xué)的概念

        閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維,并獲得審美體驗與知識的活動。

        表層分析小學(xué)語文閱讀教學(xué),即為小學(xué)語文教師在語文教育教學(xué)過程中更加注重對閱讀技巧能力的培養(yǎng),通過朗讀通過識讀、朗讀、記憶、思維理解分析等過程,幫助學(xué)生主體形成對基礎(chǔ)知識的吸收和理解。實質(zhì)上閱讀教學(xué)的范圍與內(nèi)涵則更加廣闊,教學(xué)內(nèi)容從可視化的基本教本知識到世界觀、自然科學(xué)、人文知識等知識體系抽象形成,教學(xué)場地從教室之內(nèi),到具體可融入的場景,隨時可見的講堂。從填鴨式的單方面語言輸出,到經(jīng)世致用的知識傳授熏陶,加上不同的視頻音頻等現(xiàn)代化多媒體教具的操作,到語文核心素養(yǎng)的教育衍生,同時充分調(diào)動主觀能動性,讓學(xué)生成為閱讀與吸收的主人翁。

        三、閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用

        (一)分級選材、因材施教

        針對小學(xué)學(xué)生的層次性特點,在閱讀教學(xué)的文本上需要進行有針對性地篩選處理。例如對低年級的學(xué)生來說,存在一定識讀困難,課內(nèi)教學(xué)更需要選擇合理的、基礎(chǔ)的材料耐心教授進行誘導(dǎo)式講解,并伴隨有趣的激勵手段,進行一定閱讀興趣的激發(fā),可以從經(jīng)典童話故事、探險故事等入手;同時,重復(fù)性記憶與強調(diào)是學(xué)習的基礎(chǔ),鼓勵閱讀基本技能的夯實,例如初入門的用手指讀、正確識讀、大聲且有感情的朗讀等。

        高年級的同學(xué)已經(jīng)有了豐富的詞匯量,更需要能夠進行文本趣味性與多樣性的篩選,例如長文本、科普性抒情性散文等內(nèi)容的閱讀理解,同時注重思想啟發(fā),進行文本內(nèi)外的討論與深化。

        (二)改善教育教授方式,提升課堂趣味性

        現(xiàn)有的閱讀教學(xué)課堂往往以老師為主體,充滿灌輸式的教學(xué),并且授課方式上較為單一。教師可以充分運用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù),例如通過小學(xué)生喜愛的動漫形象、視頻音頻等進行展示,在有條件情況下進行場景融入、實地考察等;鼓勵學(xué)生在教師拋出閱讀主題,通過多種方式自主閱讀查找資料,在課堂上分享,分角色扮演朗讀,讓課堂別開生面,使孩子愛上閱讀。

        (三)“聽說讀寫”相結(jié)合,有效地提升學(xué)生的語言表達與寫作能力。

        改變傳統(tǒng)徒增壓力且敷衍的閱讀式作業(yè),讓孩子愛上閱讀。通過老師端或媒體端的語言輸出,到學(xué)生為主的朗讀體會,再到文本內(nèi)容主旨的頭腦風暴,再到情感流露的妙筆生花。閱讀的環(huán)節(jié)不止于“讀”,更在于吸收與利用。讓學(xué)生有積累記憶的意識,同時有助于邏輯思維能力、自我表達能力以及寫作水平的提升。

        四、結(jié)束語

        傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)往往從沉默的閱讀開始,間雜被迫點名回答問題,以老師灌輸式的總結(jié)升華結(jié)束。過程中教師成為完全的主導(dǎo)者,學(xué)生并沒有完全融入文本與課堂,吸收效率較為低下。隨著教育改革的推進和各方面的關(guān)注,小學(xué)語文閱讀教學(xué)施行的有效性更受關(guān)注,無論是小學(xué)語文,還是閱讀教學(xué),其意義與重要性始終不言自證,在人生最重基礎(chǔ)和夯實的階段,培養(yǎng)起愛思考愛閱讀愛總結(jié)愛知識的心態(tài)與能力,這將永遠成為孩子們前行路上永遠的推動力。

        參考文獻

        [1]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].江西師范大學(xué),2015.

        [2]鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進策略[D].東北師范大學(xué),2011.

        [3]賀夢瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[D].上海師范大學(xué),2012.

        [4]王彥妮.圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀課堂[J].學(xué)周刊,2021(2):133-134.

        [5]李永琴."互聯(lián)網(wǎng)+"助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合與創(chuàng)新[J].學(xué)周刊,2021(4):133-134.

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