王亞平

◆摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為各科教學(xué)的重點。高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個充滿探究性、趣味性的過程，學(xué)生能在探究過程中掌握歷史知識的同時揭示歷史的內(nèi)涵，進而讓學(xué)生對事物的認識有一個質(zhì)的提升。隨著進些年來素質(zhì)教育進程的不斷深化，教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度不斷加強，已逐漸成為了新一輪改革的重點內(nèi)容?；诖?，本文基于實踐角度提出了核心素養(yǎng)下優(yōu)化歷史教學(xué)的地對策，致力于增強學(xué)生的綜素素質(zhì)，促進其身心的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學(xué)對策

高中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷。其內(nèi)涵為學(xué)生獲取歷史的真實辨析、充分應(yīng)用史料挖掘歷史真相的態(tài)度和方法。歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在實踐探究過程中形成的認識歷史、了解歷史、解決歷史問題的關(guān)鍵品質(zhì)，對于促使學(xué)生今后思想、思維的形成有著重大意義。然而就當下的高中歷史教學(xué)情況來看，課堂教學(xué)還是存在一定的不足，比如學(xué)生的知識面狹隘，教師對核心素養(yǎng)的關(guān)注較為淡薄，為增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和課堂探究意識，有效揭示歷史進程中的深刻內(nèi)涵，歷史教學(xué)應(yīng)該加強核心素養(yǎng)教育的重視度，采取多元化教學(xué)方法。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解讀

沒有核心素養(yǎng)，學(xué)生對于事物的了解僅限于表面，不僅使得歷史課程教學(xué)效率低下，學(xué)生也無法了解歷史的真實面貌，更不會取得更好的發(fā)展。高中歷史素養(yǎng)更加強調(diào)學(xué)生的辨析，讓學(xué)生廣泛收集歷史資料，去偽存真、去粗取精，進而在實踐探究中總結(jié)史料背后所蘊含的不為人知的客觀規(guī)律。在高中歷史教學(xué)中進行核心素養(yǎng)的培育，能讓學(xué)生學(xué)會從另一個角度去看待事物，極大的增長學(xué)生的見識、開拓其視野，并讓學(xué)生更好的掌握重難點知識，并在此過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，極大的激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲望，轉(zhuǎn)變原本歷史課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀。因此，在高中歷史課堂中，教師要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，讓學(xué)生在實踐探究中形成獨特的思維品質(zhì)，讓學(xué)生真正了解到歷史的使命感和現(xiàn)實責任感。

二、核心素養(yǎng)下優(yōu)化高中歷史教學(xué)對策

1.師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識。教師可以在教材教學(xué)中適當?shù)奶砑有v史史料，并營造出一個良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識和求知欲望，無形中培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、史料實證、時空觀念和歷史解釋等核心素養(yǎng)。比如在高一歷史“夏、商、西周的政治制度”的教學(xué)時，教師講到禪讓制，禪讓制一度被后人詬病不已，尤其是“竹書紀年”的發(fā)現(xiàn)，更是打破了儒學(xué)家千年來締造大同世界的美夢，然而禪讓制并非一個徹頭徹尾的謊言，而是歷史上真實存在的制度，但是不為人知的是，真實的禪讓制和普遍認為的有所不同，分為內(nèi)禪和外禪，禪讓制在誕生之初就是以這兩種方式存在。書中有兩幅圖片，一副是“大禹治水圖”，一副是“戴冠冕的夏禹”，在同學(xué)觀察兩幅圖片后，歷史教師在課堂上問學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，通過圖像，對于禪讓制有什么新的認識呢？”通過教師的一系列引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生積極討論，同學(xué)們一度認為禪讓制是傳位于賢能，然后教師隨機點一位學(xué)生進行回答，學(xué)生在給出自己的回答之后，教師給予一定的認可：“這位同學(xué)回答的很不錯，和我們以往對禪讓制的認知大相徑庭，那還有沒有同學(xué)有不一樣的認識呢？”同學(xué)在得到老師的認可后，會極大的激發(fā)他們探究意識，紛紛舉手表達自己的觀點，最終在教師和學(xué)生的互動下，達到圖像史料的真正效果。教師再在適當?shù)臅r機進行總結(jié)，讓學(xué)生掌握禪讓制的內(nèi)涵，了解外禪和內(nèi)禪的區(qū)別。通過教師引導(dǎo)，再結(jié)合課堂討論的方式營造出一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師在同學(xué)激烈的討論后給予總結(jié)，讓學(xué)生在探究過程中去發(fā)現(xiàn)歷史的“真實面貌”，有效實現(xiàn)學(xué)生史料實證意識的培養(yǎng)。

2.信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責任意識。信息技術(shù)是當下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)形式更加多元化，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，促使其核心素養(yǎng)的形成。因而，高中歷史教師要積極應(yīng)用新穎的教學(xué)工具，構(gòu)建出現(xiàn)代化歷史課堂。比如在高一歷史必修1“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)豐富的教學(xué)資源，對當時的社會情況進行展示，讓學(xué)生觀察視頻或圖片，讓學(xué)生清晰的感受到中華大地狼煙四起的凄涼景象，然后就圖像或者視頻信息進行討論，例如揭示了當時怎樣的社會現(xiàn)實？從側(cè)面反映出了清政府的何等作為？這時學(xué)生通常會積極討論，課堂活躍度進一步增強，學(xué)生在探究中，其歷史責任意識得以激發(fā)，核心素養(yǎng)也在此過程中形成。

3.小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。小組合作探究是當下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，學(xué)生通過小組分組，經(jīng)歷資料搜集，史料分析和歷史總結(jié)這一過程，其核心素養(yǎng)也在此過程中形成。比如在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師首先進行小組劃分，然后結(jié)合教材進行設(shè)問：“第一次鴉片戰(zhàn)爭和第二次之間有什么聯(lián)系和異同？其分別具備何種歷史意義？”通過讓學(xué)生對相關(guān)歷史事件的類別進行設(shè)問，學(xué)生的探究意識顯著提升，各個小組紛紛討論和探究起來，并開始查閱資料或者積極思考，學(xué)生的思維能力和知識遷移能力也在此過程中形成，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠基。

三、總結(jié)

歷史一直一來都是作為培養(yǎng)學(xué)生史料辯證和唯物史觀的主要陣地，通過歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備更加優(yōu)秀的能力進行歷史探究，讓學(xué)生揭開歷史的神秘面紗，從而將這種能力應(yīng)用到實踐當中去，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因而，作為歷史教師，要深刻意識到核心素養(yǎng)教育的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展多元化教學(xué)，借助于豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個探究的過程，引發(fā)學(xué)生的思考和感悟，無形中促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，構(gòu)建出高效的歷史課堂。

參考文獻

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