郭銳鋒

◆摘? 要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，同時也是教師和學(xué)生面臨的一大難點(diǎn)。許多學(xué)生在作文寫作的過程中感到困難，主要原因在于思路不夠清晰，這樣就難以搭建出合理的寫作框架，最終導(dǎo)致寫作活動的難以開展。面對這樣的現(xiàn)象，思維導(dǎo)圖的繪制為學(xué)生的寫作提供了更加明晰的幫助。根據(jù)寫作要求繪制出合理的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理清寫作順序和結(jié)構(gòu)，從而取得寫作學(xué)習(xí)的不斷突破。本文就如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文的作文教學(xué)作出了相關(guān)分析，希望能為有關(guān)教師的教學(xué)工作提供一定參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;寫作;對策

所謂思維導(dǎo)圖，顧名思義，便是通過圖形等直觀的教學(xué)方式開啟學(xué)生的內(nèi)在潛能、鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在正確思維的指導(dǎo)下更加高效地開展學(xué)習(xí)和探究活動，最終收獲理想的教學(xué)效果。作文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的重要途徑。通過大量寫作的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的語言知識、表達(dá)技巧等應(yīng)用其中，達(dá)到實踐知識的目的，同時還能夠不斷積累知識、開闊視野，提高自身的人文素養(yǎng)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對于寫作缺乏足夠的概念，在寫作過程中時常感到無法下手，倘若教師沒有及時采用科學(xué)的方式給予指導(dǎo)，便會對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效果以及自信心造成影響。在這樣的情況下，教師可以將思維導(dǎo)圖的方法運(yùn)用到小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練中，幫助學(xué)生建立有層次的作文結(jié)構(gòu)思維模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生在作文教學(xué)中挖掘素材、確定作文的主旨立意，提升作文寫作綜合水平。長此以往，學(xué)生能夠掌握更加豐富的寫作技巧，增強(qiáng)自身的語文綜合能力。

一、繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生積累寫作素材

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識和認(rèn)知的有限性，其知識的積累大多源自課本，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作中的素材積累環(huán)節(jié)相對薄弱。素材是作文寫作的重要組成部分，直接影響著作文的整體質(zhì)量，因此這種情況嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。將繪制思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用于作文寫作中，能夠?qū)W(xué)生在日常生活中遇到的事物進(jìn)行歸集整合，這樣一來，學(xué)生在寫作時便不會覺得沒有內(nèi)容可寫。例如，在以《我豐富多彩的課余生活》為題開展寫作練習(xí)的過程中，要求學(xué)生根據(jù)自己的課余生活狀況進(jìn)行詳細(xì)的記敘。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，挖掘更加豐富的素材，然后再進(jìn)行寫作。首先，讓學(xué)生在白紙的正中間畫一個圓圈，代表著學(xué)生本人。然后，再在圓圈的周圍畫出幾條支線，代表自己課余生活內(nèi)容的幾個大類，并由教師進(jìn)行提問，如你們在周一放學(xué)后做了一些什么事呢？你們每天回家必須要做的事是什么呢？這樣的方式能夠快速喚醒學(xué)生的記憶，從而對自己的課余生活做到全面掌握。最后，學(xué)生需要根據(jù)教師的提問以及自己的答案將圓圈周圍的分支進(jìn)行填寫，分別填上自己在課余時間會開展的活動，如看課外書、與朋友做游戲、和爸爸媽媽散步等等，這樣能夠逐步喚醒學(xué)生的潛在思維，讓學(xué)生將自己的課余體驗經(jīng)歷反思融入進(jìn)文本，達(dá)到挖掘素材的目的。在思維導(dǎo)圖繪制完成后，再進(jìn)行寫作的練習(xí)，學(xué)生便能夠根據(jù)自己的真實經(jīng)歷發(fā)揮真情實感。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

想象力的培養(yǎng)在小學(xué)語文作文的教學(xué)中十分關(guān)鍵，豐富的想象力能夠讓學(xué)生在寫作中更加自由地暢想，從而表達(dá)出自己的真情實感，同時想象力的充分發(fā)揮也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要幫助。因此，小學(xué)語文教師在利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)的過程中，可以將其與學(xué)生想象力的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生作文寫作能力的提升。例如，在開展以《我心中最美的地方》為題目的作文練習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在白紙的中心寫下自己心中最美的地方的名字，如公園、游樂場、家、學(xué)校、海邊等等。然后，學(xué)生需要以這個地方為中心，在其四周寫上自己認(rèn)為它“美”的理由，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中想象的“美”的地方也記錄下來，不斷擴(kuò)充其“美”的內(nèi)涵。以公園為例，學(xué)生既可以寫下公園中的花和草，也可以寫里面的池塘、魚兒，還有自己想象中的花仙子、精靈等等，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實與想象充分結(jié)合起來，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上展開想象，同時在想象的過程中考慮現(xiàn)實，最終使作文寫作更加飽滿。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生的情感體驗

情感的抒發(fā)是作文寫作的點(diǎn)睛之處，能夠引發(fā)讀者的無限思考和遐想，更加充分的體現(xiàn)文章的主旨。由于小學(xué)生的作文練習(xí)大多是為了完成任務(wù)，沒有做過多的情感延伸，這樣就會在一定程度上影響作文的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師還需要盡早地培養(yǎng)學(xué)生在作文寫作中的情感表達(dá)，使學(xué)生的寫作更加充滿感情。例如，在開展以《快樂的春天》為題的寫作練習(xí)時，許多學(xué)生都僅僅描寫了春天中所包含的事物，如鮮花競相開放、青草陸續(xù)長高以及天氣逐漸變暖等等，沒有流露出事物背后隱藏的感情，這樣就會使文章顯得干澀。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在圖上畫出每一項事物的延續(xù)，即這件事讓人感到快樂的理由，這樣就能夠順利引出學(xué)生對于春天喜愛的情感，從而在寫作中更加明確自己的思想感情，使文章富有詩意。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文的教學(xué)中具有較為明顯的優(yōu)勢，是提高學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的良師益友。因此，教師需要重視思維導(dǎo)圖的科學(xué)運(yùn)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

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