李燁玨

◆摘? 要：閱讀能力既是小學生的必備語文素質(zhì)，也是語文學科核心素養(yǎng)不可缺少的構(gòu)成要素，更是體現(xiàn)學生文化內(nèi)涵的重要載體。培養(yǎng)小學生語文閱讀能力，一直以來備受廣大語文教師關注，本文從創(chuàng)設“悅讀”情境、豐富“悅讀”資源、融入“悅讀”實踐、凝聚“悅讀”合力等四個方面，詳細闡述具體實施策略，旨在有效提升小學生語文閱讀能力。

◆關鍵詞：小學語文課堂;閱讀能力;“悅讀”

一、閱讀在教學中的重要意義

閱讀歷來享有 “教育之本、學習之母”盛譽，在小學低年級語文教學過程中，閱讀是一項極其重要的教學任務，但因其具有較強的綜合性，需要較強的理解力和分析力，尤其是在面對浩如煙海的課外閱讀時，難度有時甚至是成倍增加的。因此，語文教師須積極調(diào)整閱讀指導方案，注重從創(chuàng)設“悅讀”情境、豐富“悅讀”資源、融入“悅讀”實踐、凝聚“悅讀”合力四個方面，加強學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)和塑造，進一步提高學生語文閱讀能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的實施策略

（一）注重創(chuàng)設“悅讀”情境

小學生一般具有活潑好動、控制能力差等習慣和特點，非常容易受到外界的干擾和影響。而閱讀又需長時間集中注意力，因此，教師要在有意識地引導小學生開展閱讀的時候，注重創(chuàng)設“悅讀”情境，吸引學生們的注意力，激發(fā)小學生的閱讀興趣，讓他們在歡愉的氣氛中融入閱讀。教師一般可采取創(chuàng)建情景教學模式，運用角色表演、多媒體意境創(chuàng)設等方式，通過課堂游戲、小組比賽、圖文并茂的多媒體展示，讓閱讀變得更加直觀、生動和形象，最大程度地激發(fā)小學生的閱讀樂趣。

（二）注重培養(yǎng)“悅讀”習慣

對于閱讀這種綜合性語文實踐活動來說，培養(yǎng)好的閱讀習慣，可以讓閱讀事半功倍，讓學生不再把閱讀當作一項被動的學習任務，而是當作日常學習中不可或缺的一部分，以此激勵學生通過閱讀來豐富和完善自我。一方面，要著力培養(yǎng)誦讀經(jīng)典的早讀習慣。朗讀不僅是閱讀的重要方式，更是閱讀的本色所在。常言道：一日之計在于晨，早晨空氣清新，學生頭腦清醒，是誦讀的黃金時間，教師應抓住這一有利時機，通過開展朗朗上口的經(jīng)典閱讀，使學生在快樂中閱讀，“悅讀”中獲取知識，在誦讀中養(yǎng)成習慣。另一方面，要著力培養(yǎng)基于教材文本的課間閱讀習慣。教室是孩子們愿意呆的地方，更是充滿書香味的地方，為方便學生閱讀、擁有更多的閱讀時間，可在教室適當位置，設置擁有讀書柜的讀書角，由班級學生自己管理。同時，教師應立足于增強學生對課文內(nèi)容的理解，購買輔助學生課本學習的課外閱讀資料，擴充學生知識領域，如配合各年級小學生學習的報刊、童話、寓言故事等。通過這兩種常規(guī)“悅讀”習慣的培養(yǎng)，讓學生潛移默化地將閱讀方式由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，更好地感受“悅讀”的氛圍。

（三）注重融入“悅讀”實踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行;葉圣陶說過：“凡是技能，惟有在實踐中才能練就”。多種形式的練習，是在實踐中的必然選擇。提升小學生語文閱讀能力，需要大量練習加以支撐。因此，在低年級語文閱讀教學中，教師要善于把課外閱讀與參與實踐有效鏈接起來，積極為閱讀融入活力元素，用實踐來滋養(yǎng)和深化閱讀活動。通過“悅讀”的實踐活動，讓小學生有更多機會展示課外閱讀成果，收獲成功的果實和喜悅，進而激發(fā)孩子們心中的閱讀欲望。眾所周知，最常見的“悅讀”實踐活動，就是讀書分享會和圖書討論活動。要通過高效地組織這種實踐活動，讓學生以此為引領，開展諸如“小組討論+集體交流”式的閱讀探究活動，有效地激發(fā)學生參與的積極性和主動性。這種自由式實踐活動的開展，不僅可以反饋小學生課外閱讀的真實情況，還能提高小學生的理解和表達能力，讓小學生對閱讀保持濃厚的學習興趣。

（四）注重凝聚“悅讀”合力

家庭和學校是小學生學習和生活的主要場所，因此教師需要和家長合作，加強家校之間的交流，及時掌握學生的閱讀狀況和悅讀偏愛，運用科學的教學模式，采取針對性、操作性強的策略，扎實開展豐富多彩、行之有效的閱讀活動，凝聚起激發(fā)小學生“悅讀”合力，為小學生在愉悅的氛圍中開展閱讀打下堅實的基礎。

三、結(jié)束語

當今社會，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，對于其今后的語文學習以及未來發(fā)展都是非常重要的環(huán)節(jié)。在小學低年級這一相對特殊的階段，教師要抓住這一有利時機，注重加強對學生的閱讀指導，將激發(fā)興趣和培養(yǎng)習慣作為教學指導的主要任務，注重不斷豐富“悅讀”實踐，讓學生通過閱讀真正有所學、有所感、有所悟，達到充分挖掘閱讀教學價值的目的。

參考文獻

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