盧燕紅

◆摘? 要：課后作業(yè)是每一科教學后都需要布置的作業(yè)，英語也不例外，英語教師在上完一節(jié)內(nèi)容之后，都會給學生留一些思考題，讓學生獨立完成。但是，英語教師在布置作業(yè)時卻出現(xiàn)了一些問題，主要是沒有充分根據(jù)學生的學習情況布置作業(yè)。筆者在總結(jié)前人英語作業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身小學英語作業(yè)的設(shè)計實踐，分析了小學英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題，提出了有效性的策略，因材施教，根據(jù)學生的實際情況對癥下藥。

◆關(guān)鍵詞：小學英語;作業(yè)設(shè)計;作業(yè)效率

《英語課程標準》對英語教學提出了新的要求，也對課后作業(yè)的布置提出了新的要求。在新課程改革之中，英語教材也不斷變換，隨著教材的改變，配套練習也不斷變多。但是，練習題的質(zhì)量參差不齊，許多練習題根本不能適應教學的需要。英語教師在面對這種五花八門的練習題時，應該有所選擇，合理布置作業(yè)，讓學生在課后練習中得到最顯著的提升，讓學生在完成作業(yè)的過程中共同進步。

一、小學英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.教師布置的作業(yè)與課堂內(nèi)容不符合

教師在上完課之后都會留一些課后作業(yè)，但是，由于教師布置作業(yè)的經(jīng)驗不足，可能會出現(xiàn)布置作業(yè)時所布置的作業(yè)與英語課堂教學內(nèi)容不符合的問題。比如，一些教師布置難度較大的英語作業(yè)，學生在完成的過程中會感到十分困難，他們的任務(wù)沒有降低反而增加了，他們的負擔反而增重了。難度較大的作業(yè)、不符合學生學習情況的作業(yè)，不僅不能夠幫助學生減負，還不能提高英語作業(yè)的效率，達不到增效的要求。如果教師在布置作業(yè)時沒考慮到這一點，就會導致學生在完成作業(yè)的過程中耗費大量的時間，也會使學生對英語課喪失興趣，對英語產(chǎn)生厭學情緒。不合時宜的作業(yè)甚至會導致學生出現(xiàn)照抄他人作業(yè)的情況，這就與英語教師布置家庭作業(yè)和課后作業(yè)的目的背道而馳。

2.教師不注重減負增效

許多教師在布置作業(yè)時沒有考慮作業(yè)量的問題，他們一味的布置過多的作業(yè)讓學生完成，但卻沒有注重這些作業(yè)的質(zhì)量和效率。學生在完成作業(yè)的過程中反復做機械運動，這不僅不能幫助他們在完成作業(yè)的過程中學好英語，提升英語水平，反而會給他們增加不必要的負擔，讓他們的學習任務(wù)更加繁重。在完成大量作業(yè)的過程中，學生不僅沒有學好知識，還增加了學習任務(wù)，他們其他的學習時間也被擠占，這都導致英語作業(yè)產(chǎn)生了適得其反的效果，影響了英語作業(yè)的效果，也達不到增效的要求。

二、如何突破小學英語傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)效率

1.有針對性的布置作業(yè)

現(xiàn)代社會對英語水平要求很高，因此，英語教師在小學階段就應該讓學生學好英語，為以后的英語水平奠定基礎(chǔ)，為以后的英語學習扎牢根基。為了提高學生的英語水平，教師需要布置課后作業(yè)，在布置課后作業(yè)時應該提高作業(yè)的針對性。比如，教師在講四年級下冊的英語就應該有針對性的布置作業(yè)。當教師在講第三單元“Its time to get up”，在這里，教師就要讓學生加強對時間的運用，教師應該布置與時間相關(guān)的作業(yè)。比如，讓學生寫一個“整天計劃表”，用英語表達出自己一天中所做的事，并對應出相應的時間。學生就可以寫eight，o，clock time for class、a quarter to twelve time for lunch、four o，clock time to go back home、seven o，clock time to do my homework......”這里就能夠加強學生對時間的練習。又比如，教師在將第五單元《What day is it today》這里，就需要讓學生學會對星期詞的運用。在這里，教師就應該讓學生多練習周一到周天的英語單詞，因為這幾個單詞難度對他們來說是比較大的。比如，教師要讓他們注意Tuesday 、Wednesday等等的寫法。讓他們通過對單詞的抄寫，掌握星期詞的運用。

2.進行作業(yè)分層練習

想要提高英語作業(yè)的質(zhì)量和效率，教師在教學中就應該采用分層的方法對學生分層，根據(jù)不同層次的學生布置不同的作業(yè)。比如，教師可以將全班的學生按照學習成績劃分成A、B、C三等。對于A等學生，教師應該布置難度更大的作業(yè)，對于B等學生，教師應該布置難度一般的作業(yè)，對于C等學生，教師應該布置難度較小的作業(yè)。比如，教師在講“What do you do when you have free time”，在這里，教師對于A類學生，就應該讓他們自己準備一個對話，然后在課堂上找一個搭檔進行對話，通過對話的方式提升他們對這一單元的掌握程度。比如他們可以設(shè)計對話“Hi LiLi ，What do you do when you have free time？Hi Lucy，I often do some reading in Sunday”，讓他們在對話的過程中提升口語能力和句子的運用能力。對于B類學生，教師就應該布置一些中等難度的題，教師就可以讓他們根據(jù)書上的句式進行變化，然后寫出一些詢問做什么的句子，但不需要他們做對話練習。對于C學生，教師就應該讓他們加強對基礎(chǔ)知識的學習，比如對一些單詞、短語的練習，讓他們抄寫短語“take photos、 go shopping 、listen to music 、draw a picture、email my friends 、have picnic”這些短語。

3.及時反饋

教師想要在教學中提升英語作業(yè)的質(zhì)量和效率，就應該及時對學生進行反饋，通過反饋讓學生糾正其中的錯誤并做得更好。比如，學生存在單詞錯誤，教師就應該及時指出，并讓他們改掉這種基礎(chǔ)的錯誤，如果學生是存在語法上的錯誤，教師就應該加強語法的練習，讓他們在練習的過程中解決語法問題，如果學生是朗讀的錯誤，教師就應該讓學生跟著教師多讀，或者讓學生跟著音頻練習，提升他們的口語能力。及時反饋不僅能夠讓學生從作業(yè)中明白自己基礎(chǔ)薄弱之處，也能夠更有效地發(fā)揮英語作業(yè)的作用。

三、結(jié)語

在小學英語教學中，突破小學英語傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)效率是十分重要的，英語教師一定要積極探討突破的策略。英語教師在布置英語作業(yè)時，應該有針對性的布置作業(yè)，也應該進行作業(yè)分層練習，教師還應該及時反饋，通過這些方法真正發(fā)揮英語作業(yè)的作用和效率，讓學生在完成作業(yè)的過程中學好英語。

參考文獻

[1]洪海英.小學英語作業(yè)多元化設(shè)計的策略[J].讀寫算，2021（12）：105-106.

[2]王美琴.精彩在作業(yè)中綻放——談個性化小學英語作業(yè)的設(shè)計與評價藝術(shù)[J].啟迪與智慧（中），2021（04）：44.