◆摘? 要：中國對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)已經(jīng)走過了很多個(gè)年頭，而這其中，很多不必要的時(shí)間投入因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)者的一些關(guān)鍵觀念的缺失而發(fā)生。本文筆者將通過自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，結(jié)合中國語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)英語語言學(xué)習(xí)給出四條科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與思考，助力英語語言學(xué)習(xí)者成為高效的學(xué)習(xí)者。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)規(guī)律;英語學(xué)習(xí);主動(dòng)學(xué)習(xí);刻意練習(xí);建構(gòu)主義;艾賓浩斯遺忘規(guī)律

1引言

學(xué)習(xí)規(guī)律的應(yīng)用是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分。在科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律研究十分完善的今天，我國的英語學(xué)習(xí)與教學(xué)仍然處于與科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律不符合，甚至背道而馳的窘境。另外，多數(shù)人仍將語言學(xué)習(xí)歸咎于語言天賦，忽視學(xué)習(xí)規(guī)律的應(yīng)用。在英語工具性凸顯的今天，學(xué)好英語已經(jīng)成為一樣必須的技能?；诖吮尘埃覀儜?yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)規(guī)律方面入手，利用科學(xué)規(guī)律來指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)或教學(xué)。

2英語學(xué)習(xí)傳統(tǒng)模式現(xiàn)狀及影響分析

在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中，以教師的講授（impart）為主要模式，這一模式在考試制度下可以獲得成績，但是在培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)力、自主思考力方面有重大缺失。

2.1課堂以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主

受傳統(tǒng)教育模式慣性影響，我國英語學(xué)習(xí)現(xiàn)在仍以被動(dòng)的灌輸模式為主。大量的研究數(shù)據(jù)早已證明，被動(dòng)學(xué)習(xí)效率處于學(xué)習(xí)金字塔的塔底，在一天后的記憶遺存率只有10%左右。這說明，我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體作用，只關(guān)心教師是否講的好，是否能把知識(shí)講透。而這樣一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致了中國英語學(xué)習(xí)者效率低下，學(xué)習(xí)成效差。另一方面，因?yàn)殚L期的被動(dòng)學(xué)習(xí)的語音輸入都是來自老師，而大多數(shù)老師的口音并不純正，導(dǎo)致中國英語學(xué)習(xí)者的口音較重。

2.2課后檢測缺乏科學(xué)性。

囿于老師水平限制，大多數(shù)中國英語課后檢測題缺少科學(xué)性。因?yàn)槔蠋熁竞苌賹W(xué)習(xí)過學(xué)習(xí)理論與規(guī)律，導(dǎo)致他們所出的課后題經(jīng)常出現(xiàn)偏離重點(diǎn)、偏離語言本質(zhì)、偏離刻意練習(xí)理念的錯(cuò)誤。以語法試題為例，大多數(shù)中國語法檢測題以考語法現(xiàn)象中的特例為主，而忽視了語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——一般規(guī)律。長此以往，中國英語學(xué)習(xí)者往往關(guān)注語法題中出現(xiàn)的特例，而忽視了語法的基本規(guī)律、基本內(nèi)涵，從而導(dǎo)致自身語法基本素養(yǎng)的缺失或低下。

2.3學(xué)習(xí)缺少閉環(huán)

中國語言學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)人學(xué)習(xí)無法閉環(huán)。學(xué)習(xí)從開始到結(jié)束是有一個(gè)完整的閉環(huán)的。以基于艾賓浩斯遺忘規(guī)律的詞匯學(xué)習(xí)為例，中國英語學(xué)習(xí)者在用單詞書背過一邊后便不管，半數(shù)會(huì)之后進(jìn)行重復(fù)，而只有在經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的艾賓浩斯遺忘規(guī)律下學(xué)習(xí)單詞，從最開始的淺記憶，才能到后來的深層記憶。因?yàn)槿鄙賹?duì)此規(guī)律的認(rèn)識(shí)，中國學(xué)習(xí)者很難在聽、說、讀、寫任何一個(gè)方面達(dá)到學(xué)習(xí)閉環(huán)。

3基于學(xué)習(xí)規(guī)律的英語學(xué)習(xí)模式

結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者現(xiàn)狀，筆者探索出四條與英語學(xué)習(xí)相適應(yīng)的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。利用這些規(guī)律，才能使我們的英語學(xué)習(xí)具有科學(xué)性和有效性。

3.1基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是各種學(xué)習(xí)方式中記憶遺存率最高的一種?；诖私Y(jié)論，我們應(yīng)該翻轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的主動(dòng)作用。

3.2基于刻意練習(xí)理念的學(xué)習(xí)

刻意練習(xí)（delibratepratice）是安德斯·艾利克森博士（AndersEricsson，Phd）提出的法則。這一法則強(qiáng)調(diào)任何人在不斷帶有目的的重復(fù)訓(xùn)練后都將在某一領(lǐng)域達(dá)到精通的狀態(tài)。中國的語言學(xué)習(xí)者常常忽略這一點(diǎn)，我們總是注重量的積累，以寫了多少為目的，不以質(zhì)量為要求。

3.3基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己對(duì)英語各方面、各領(lǐng)域的自我認(rèn)知，逐漸搭建起自己的知識(shí)體系。對(duì)于聽力學(xué)習(xí)，我們可能會(huì)有聽力方法、聽力材料、聽力元認(rèn)知等方面的知識(shí)構(gòu)架，如果在今天遇到了新的聽力瓶頸，基于這樣這樣一個(gè)問題，我們?nèi)绾螌で笸黄?？假設(shè)從聽力方法尋求突破，可能英語學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)理念探索到了影子跟讀法（shadowing），而這一方法的突破可能會(huì)深刻影響你的學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，自主認(rèn)知，自主解決的過程中，便是建構(gòu)的過程。英語學(xué)習(xí)者只要將這一理念運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)各個(gè)方面，一定會(huì)獲得長足進(jìn)步。

3.4基于艾賓浩斯遺忘規(guī)律的學(xué)習(xí)

中國英語學(xué)習(xí)者時(shí)常忽視鞏固的環(huán)節(jié)導(dǎo)致遺忘，而艾賓浩斯遺忘規(guī)律的應(yīng)用正好能解決這一方面的問題。不管是單詞學(xué)習(xí)還是語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，只需要按照這一規(guī)律，對(duì)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行時(shí)常的鞏固，便可以獲得完全的掌握。

4總結(jié)

我國的語言學(xué)習(xí)雖然成效顯然，但是依然存在這樣那樣的問題，而只要深入貫徹基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)、基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)、基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生主體學(xué)習(xí)、基于艾賓浩斯遺忘規(guī)律的學(xué)習(xí)四條原則，將其運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，便能成為成功的語言學(xué)者。

參考文獻(xiàn)

[1]盧亞鳳.（2021）.建構(gòu)主義視域下新時(shí)代大學(xué)英語智慧教學(xué)探析. 陜西教育（高教）（06），30-32. doi：10.16773/j.cnki.1002-2058.2021.06.014.

[2]田興華.（2018）.淺談艾賓浩斯遺忘規(guī)律對(duì)提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率的作用.海外英語（04），83-84+94. doi： CNKI：SUN：HWYY. 0.2018-04-044.

作者簡介

廖鑫宇（2001.10--）;性別：男，籍貫：四川綿竹人，民族：漢族，學(xué)歷：本科，西南大學(xué)在讀;現(xiàn)有職稱：無;研究方向：英語教育;單位及郵編：重慶西南大學(xué);單位所在地：重慶北碚區(qū)。