謝海蕓

◆摘? 要：高中美術(shù)在學(xué)校教育的所有科目當(dāng)中可以說(shuō)是一門集藝術(shù)性、創(chuàng)造性和文化性于一體的綜合性學(xué)科。只有構(gòu)建開(kāi)放式的美術(shù)課堂，使美術(shù)沉浸在開(kāi)放性元素的滋養(yǎng)當(dāng)中才能夠避免美術(shù)這門科目成為浮于表面的“鏡中花，水中月”。理論和實(shí)踐也充分證明，只有為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的高效課堂才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂注入新的生機(jī)與活力。將高中美術(shù)課堂置于深層開(kāi)發(fā)當(dāng)中才能全面促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：高中美術(shù);開(kāi)放式課堂;構(gòu)建策略;

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出教師要有意識(shí)地為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的課堂，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但受傳統(tǒng)教育的影響部分教師的思想不能夠與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)模式中存在僵化的問(wèn)題以至于造成學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂認(rèn)知的偏差。因此本文立足于開(kāi)放式課堂構(gòu)建的大背景，從課堂效率的提高、學(xué)生興趣和潛能的激發(fā)以及課堂模式的轉(zhuǎn)變等多種方面探討高中美術(shù)開(kāi)放性課堂的構(gòu)建策略。

一、教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)自主靈活的開(kāi)放性

相比于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，美術(shù)是一門視覺(jué)創(chuàng)作的活動(dòng)。單純地靠看作品學(xué)生就能夠產(chǎn)生幾百種不同的感悟。并且許多作品不是靠教師講解就能夠讓學(xué)生理解的，而是需要學(xué)生用心去感受，用手去描繪。而對(duì)于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞能力又是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很大的差異，教師很難做到統(tǒng)一這種差異。也就是說(shuō)教師不能夠用傳統(tǒng)的“一刀切”的方式讓學(xué)生對(duì)同一片美術(shù)作品有相同的理解，這樣很容易使學(xué)生陷入固定的思維，相反應(yīng)該采用較為靈活的自主開(kāi)放性教學(xué)模式。

例如，欣賞《擲鐵餅者》這幅古希臘美術(shù)圖畫(huà)時(shí)，面對(duì)這種人體雕塑很多學(xué)生會(huì)陷入對(duì)這個(gè)人物外貌以及形體的評(píng)價(jià)當(dāng)中，而無(wú)法深入思考“擲鐵餅者”內(nèi)在的涵義。此時(shí)為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的積極性，教師可以在班級(jí)中尋找?guī)酌误w較好的男生到講臺(tái)上去模仿擲鐵餅者的動(dòng)作，然后先以運(yùn)動(dòng)者的角度去觀察擲鐵餅者動(dòng)作的規(guī)范程度，然后再?gòu)乃囆g(shù)的角度去欣賞擲鐵餅者的形態(tài)美，通過(guò)這樣的方式不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠以一種循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生接受這幅畫(huà)所表示的含義以及擲鐵餅者形態(tài)的特征。在學(xué)習(xí)中欣賞也能夠讓學(xué)生對(duì)人體雕塑有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于從根本上形成開(kāi)放性課堂。

二、教學(xué)手段中充分體現(xiàn)豐富多元的開(kāi)放性

教學(xué)手段有效與否直接影響著整堂課效率的高低，他隨著教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和內(nèi)容的變化而變化。因此，高中美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程和內(nèi)容去設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，通過(guò)豐富多元的開(kāi)放性教學(xué)手段的應(yīng)用全面提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在豐富多元的教學(xué)手段當(dāng)中有效構(gòu)建開(kāi)放性的課堂，營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生享受美術(shù)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在“彩陶藝術(shù)”這部分美術(shù)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《瘋狂原始人》或者《原始人類》等影視資料當(dāng)中有關(guān)遠(yuǎn)古時(shí)期人類的生活環(huán)境和生活狀態(tài)的片段，讓學(xué)生在這種特定的情境當(dāng)中體驗(yàn)彩陶藝術(shù)形成的大背景，深刻理解彩陶在繪制時(shí)圖案多處于俯視角度的原因。再比如《地獄之門》這幅作品教學(xué)時(shí)，教師也可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)的圖片和視頻資料，拓寬學(xué)生的眼界。通過(guò)這樣的方式去打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在特定的情境當(dāng)中對(duì)美術(shù)作品有更深層次的理解和把握，全面構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放式的高中美術(shù)教學(xué)課堂。

三、教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)審美情趣的開(kāi)放性

對(duì)于部分較為優(yōu)秀的古典美術(shù)作品來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代的學(xué)生很難理解和欣賞畫(huà)中的意境和所要傳達(dá)的情感。此時(shí)，教師就需要通過(guò)充分激發(fā)學(xué)生的審美情趣使學(xué)生建立起與古典美術(shù)作品的聯(lián)系。教師可以通過(guò)挖掘作品背景或是探究式互動(dòng)教學(xué)兩種方式去激發(fā)學(xué)生的審美情趣。一是作品的背景當(dāng)中往往蘊(yùn)涵著作者的豐富生活經(jīng)歷，讓學(xué)生置身于這樣的生活情境當(dāng)中能夠使學(xué)生與作者建立起情感上的互通。而探究式互動(dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生在交流中展開(kāi)對(duì)作品的聯(lián)想。

例如，在《格爾尼卡》這幅作品教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹這幅作品產(chǎn)生于西班牙內(nèi)戰(zhàn)對(duì)西班牙人民所造成的災(zāi)難性重大影響，而圖畫(huà)當(dāng)中半人半牛所表示的是歐洲文化當(dāng)中的暗黑勢(shì)力，而馬代表者殉葬者或者犧牲者。通過(guò)對(duì)這幅作品的背景介紹以及作品當(dāng)中的一些欣賞難點(diǎn)的介紹讓學(xué)生置身于作品產(chǎn)生時(shí)的大背景中，更加深入的體驗(yàn)作品所要傳達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

總而言之，高中美術(shù)作為一門藝術(shù)性學(xué)科對(duì)于學(xué)生的審美情趣和美感意識(shí)的培養(yǎng)有著重要作用。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)觀念與教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，利用先進(jìn)的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放性的高效學(xué)習(xí)課堂，從根本上提高學(xué)生的美術(shù)能力。通過(guò)一系列措施完善課堂教學(xué)效果，保證美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

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