黃穎

◆摘? 要：STEM作為一種全新的外國(guó)教育理念，當(dāng)前已經(jīng)被引入中國(guó)，并且被應(yīng)用于幼兒園科學(xué)啟蒙教育實(shí)踐中。對(duì)于幼兒階段的學(xué)生而言，科學(xué)啟蒙教育質(zhì)量會(huì)對(duì)其一生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這在很大程度上決定了科學(xué)、正確的教育理念的重要性，STEM教育理念可作為其中的重要組成部分。基于此，本文以幼兒園科學(xué)啟蒙教育STEM理念下的實(shí)踐探究為題展開深入研究，旨在為推動(dòng)幼兒園科學(xué)啟蒙教育的可持續(xù)發(fā)展提供一些新的理論啟發(fā)和參考。

◆關(guān)鍵詞：STEM理念;幼兒園科學(xué)啟蒙教育;實(shí)踐探索

幼兒教育作為一個(gè)人接受教育的初始階段，可為其一生的成長(zhǎng)和發(fā)展極其重要的影響。相關(guān)幼兒園和幼兒教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度重視，并在此基礎(chǔ)之上強(qiáng)化自身責(zé)任意識(shí)。事實(shí)上幼兒的基本發(fā)展規(guī)律和基本特征非常明顯，其思維能力還處于不斷健全和發(fā)展的過程中，是培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力、探索能力、解決能力等。而STEM作為一種全新的教育理念，可以很好地滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要載體，因?yàn)镾TEM教育模式打破了傳統(tǒng)幼兒教育的陳規(guī)，更加強(qiáng)調(diào)幼兒在日常生活中的動(dòng)手實(shí)踐和主動(dòng)探索，更有利于引領(lǐng)幼兒形成基本的科學(xué)素養(yǎng)。

1幼兒園科學(xué)啟蒙教育STEM理念的價(jià)值體現(xiàn)

從某種程度上來講，幼兒園科學(xué)啟蒙教育涵蓋的內(nèi)容非常之廣泛，甚至可以涵蓋一切知識(shí)體系。為了能夠深入研究幼兒科學(xué)啟蒙教育理念，本文將科學(xué)啟蒙教育局限于自然科學(xué)方面的教育，即引領(lǐng)幼兒基于自身活動(dòng)，對(duì)周圍的自然環(huán)境、自然事物產(chǎn)生認(rèn)知和想法，進(jìn)而去探索和發(fā)現(xiàn)答案的過程。將STEM教育理念融入幼兒園科學(xué)啟蒙教育中，實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園科學(xué)啟蒙教育的挑戰(zhàn)，這在很大程度上推動(dòng)了我國(guó)幼兒園科學(xué)啟蒙教育目標(biāo)、教育方法等方面的創(chuàng)新和發(fā)展，是引領(lǐng)幼兒回歸自然、回歸本我的重要緩解。例如對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，當(dāng)前很多教師能夠充分認(rèn)識(shí)到幼兒園科學(xué)啟蒙教育的主要目的在于讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)探索的興趣和能力，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然過于注重理論知識(shí)的講解。換言之，對(duì)于當(dāng)前的科學(xué)啟蒙教育而言，部分幼兒教師仍然會(huì)先告訴學(xué)生科學(xué)探究答案，然后讓幼兒帶著答案去進(jìn)行驗(yàn)證，這在很大程度上限制了幼兒的問題意識(shí)和科學(xué)思維的發(fā)展。STEM教育理念更加強(qiáng)調(diào)教育的綜合性，既要讓幼兒在科學(xué)啟蒙教育中學(xué)習(xí)到的東西不局限于理論層面的知識(shí)，更要強(qiáng)調(diào)問題解決能力、實(shí)現(xiàn)探索能力等方面的發(fā)展。

2幼兒園科學(xué)啟蒙教育STEM理念下的實(shí)踐探究

2.1利用幼兒經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)問題向STEM問題的轉(zhuǎn)換

對(duì)于幼兒階段的孩子而言，他們非常關(guān)注周圍出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象，且其思維發(fā)展處于直覺、具體的階段。因此在幼兒園科學(xué)啟蒙教育中，教師需要設(shè)置一些貼合幼兒生活、比較簡(jiǎn)單、比較興起的探究材料和內(nèi)容，這樣更有利于激發(fā)幼兒的參與興趣和探究欲望 與此同時(shí)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)從幼兒實(shí)際生活入手，在開展STEM活動(dòng)時(shí)，讓幼兒利用感興趣的材料完成任務(wù)或解決相關(guān)問題，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程等方面的融合，引領(lǐng)幼兒的綜合全面發(fā)展。內(nèi)容在引領(lǐng)幼兒開展“巨型肥皂泡”的活動(dòng)時(shí)，如果幼兒教師利用傳統(tǒng)常規(guī)的方法，讓他們根據(jù)要求完成吹泡泡的過程，則整個(gè)過程僅僅涉及到了科學(xué)和技術(shù)，限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。但如果能引領(lǐng)幼兒深入研究泡泡的組成元素以及實(shí)際配方，通過改進(jìn)配方來改善泡泡的大小，則整個(gè)過程又?jǐn)z入了工程元素，實(shí)現(xiàn)的科學(xué)問題向STEM問題的轉(zhuǎn)換，對(duì)于STEM活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展而言具有重要推動(dòng)作用。與此同時(shí)，對(duì)于任何一項(xiàng)STEM活動(dòng)而言，往往需要涉及多次動(dòng)作，所需的時(shí)間比較長(zhǎng)，因此幼兒教師需要協(xié)調(diào)好教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，要提前針對(duì)需要的材料、活動(dòng)目標(biāo)等內(nèi)容設(shè)置合理規(guī)劃。

2.2創(chuàng)設(shè)STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，引領(lǐng)幼兒探索

在創(chuàng)造STEM學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，選擇科學(xué)、合適的材料知識(shí)是至關(guān)重要的。在引領(lǐng)幼兒探索的過程中，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒能力的發(fā)展，還需要充分準(zhǔn)備相關(guān)探究材料和工具，為活動(dòng)的順利開展提供重要前提。首先，幼兒日常生活中常見的探究材料更有利于激發(fā)幼兒的探究興趣，它可以是教室區(qū)角中的玩具，也可以是幼兒自帶的。另外，就是在引領(lǐng)幼兒選擇探索工具時(shí)，要特別注重這些工具的實(shí)用性，以此才能順利開展科學(xué)探究活動(dòng)，讓幼兒通過科學(xué)探究得到更真實(shí)的結(jié)論。除此之外，幼兒園還可以專門設(shè)置一個(gè)STEM活動(dòng)區(qū)，可讓幼兒在這一區(qū)域內(nèi)自由探索、自主探索，利用多種材料的組合，實(shí)踐科學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合。而且在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)STEM學(xué)習(xí)環(huán)境更有利于培養(yǎng)幼兒的STEM意識(shí)，因?yàn)橛變汉苋菀讓?duì)新奇事物產(chǎn)生興趣，教師可以經(jīng)常觀察幼兒的變化情況和興趣發(fā)展，并在此基礎(chǔ)之上選擇既新奇又符合幼兒興趣的STEM材料，逐漸提升幼兒的STEM意識(shí)。例如幼兒教師可以將教室的自然角改造成STEM活動(dòng)區(qū)，在其中放入尺子、量杯、畫筆等材料，幼兒可以利用這些材料去觀察和測(cè)量植物的生長(zhǎng)情況，或者利用畫筆描繪周圍事物，如此實(shí)現(xiàn)了科學(xué)探究與數(shù)學(xué)、美術(shù)等的融合發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于幼兒園階段的學(xué)生而言，其接受科學(xué)啟蒙教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)和發(fā)展其綜合能力，與其未來的成長(zhǎng)和身心發(fā)展有著不可分割的聯(lián)系。STEM教育作為一種全新的教育理念和教育模式，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)探索，其與科學(xué)啟蒙教育間的有效融合能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)學(xué)校和教師的高度重視，并在教學(xué)過程中引領(lǐng)幼兒參與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]高鳳欣. STEAM理念視角下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究[D].洛陽師范學(xué)院，2020.

[2]杜慧敏，王暢.探析如何運(yùn)用STEM教育理念開展幼兒科學(xué)啟蒙教育——基于應(yīng)用6E教學(xué)模式的STEM教學(xué)案例“動(dòng)感小車”的分析[J].河南教育（幼教），2019（12）：62-64.