程忠清

◆摘? 要：隨著新課程的改革，朗讀教學的地位越來越突出，作為老師，我們雖已認識到了朗讀教學的重要性，但在在日常的教學和聽課當中，我們會發(fā)現(xiàn)學生們的朗讀水平普遍不是很高，該論文就是在這樣的背景下對小學語文朗讀教學進行研究。文章對小學語文朗讀教學的意義進行闡釋，梳理了小學語文朗讀教學的基本原則，提出小學語文朗讀教學的策略。

◆關鍵詞：小學語文;朗讀教學;小學生

新課程標準對朗讀教學目標有不同層次的要求，首先是讓學生學習朗讀，能夠正確朗讀，然后是會朗讀，能夠流利朗讀，最后是能讀，在朗讀的過程中讓學生自行探索本文所表達的情感。而這樣也是在無形之中不僅鍛煉了學生語言表達能力，而且在朗讀中教會學生思考，從而提高學生的思維能力。學生在有了思維能力后會將這些知識運用，那他的閱讀何寫作能力也勢必會大幅度提升。

一、明確不同文本的朗讀方法，精準指導

（一）古詩朗讀方法指導

古詩是小學課本內(nèi)容之一，按照“新一輪基礎教育課程改革”，全國統(tǒng)一使用部編本，部編本中古詩詞數(shù)量增加，題材多樣，平均每個年級20篇左右，而且新加了“日積月累"欄目，加大了古詩積累，因此教師在教學中要重視古詩，學習一首古詩，首先需要學會朗讀，朗讀古詩要讀好古詩的節(jié)奏、重音及語調(diào)，如朗讀林升的《題臨安邸》，節(jié)奏為山外/青山/樓外樓，西湖/歌舞/幾時休？暖風/熏得/游人醉，直把/杭州/作/汴州。在讀的時候重讀“作”，通過重讀體現(xiàn)出作者強烈的愛國之情。

（二）文言文朗讀方法指導

讀文言文時應注意斷句、重音和整篇文言文所要表達的思想情感，如指導朗讀《自相矛盾時》，停頓為：曰：“吾矛/之利，于物/莫不陷也?！被?曰："以子之矛陷子之盾，何如？”其人/弗能應也。眾皆笑之。本首文言文語速應當適宜，在文言文朗讀中有的字詞要著重誦讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀，"以子之矛陷子之盾，何如？"重讀字為"陷"，本篇文言文告訴我們不管做什么事都要實事求是，不應該吹噓弄假，讀的時候要讀出陳述的語氣。

（三）記敘文朗讀方法指導

朗讀需抓住線索，了解整篇記敘文情感，例如指導《青山處處埋忠骨》時，抓住本篇文章的線索，指導讀出情感，從字里行間去感悟毛澤東作為一位父親，突然知道兒子戰(zhàn)死他鄉(xiāng)的悲痛心情，引導學生在讀的過程中，讀出毛主席知道兒子犧牲的消息，強忍著喪子劇痛和他無法接受這個事實的悲傷情感。

二、理解朗讀內(nèi)容，增強熱情

（一）明確朗讀目標

朗讀是指清清楚楚的高聲朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀的起點和基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。發(fā)掘特洛伊城遺跡的德國人希泊來，是一位杰出的語言天才。他在短短的時間內(nèi)，學會了許多國家的語言，用的便是朗讀的方法。然而朗讀之最最重要的前提便是明確朗讀目標，朗讀不是張口誦讀，它是帶有一定目地性的，否則就算你能倒背如流，也只能是泛泛而談，往往其中的課文精髓不能領悟，對于課文的理解和掌握更是望洋興嘆了，猶如豬八戒吃人參果不得其中之味也.所以作為一名合格的語文老師，一定要讓自己的學生在朗讀帶著問題有感情的通讀課文。

（二）清晰朗讀內(nèi)容

理解是朗讀的基礎，朗讀時只有理解了朗讀內(nèi)容，才能夠更好的傳達情意，學生在朗讀的過程中應該清晰地知道自己朗讀的目的及內(nèi)容，知道自己為什么朗讀，自己朗讀的內(nèi)容是什么，在朗讀的過程中帶著問題進行朗讀，并在朗讀過程中尋找問題的答案，例如朗讀《可貴的沉默》，應先讓他們問問題，他們會問到“誰沉默？為什么沉默？為什么說沉默是可貴的？”等，讓學生不僅用口朗讀還要用心思考，從而懂得文章所要講述的內(nèi)容，會讓朗讀起到事半功倍的效果。同時，學生們邊朗讀邊思考剛才的問題，能夠增強學生朗讀的熱情，讓學生越讀越想讀，在讀的過程中將自己置身于課文之中。

三、豐富朗讀形式，激發(fā)興趣

（一）分角色朗讀

教師在朗讀教學過程中，根據(jù)課文的題材選擇合適的朗讀形式，對于小學生來說，朗讀的形式越是貼近他們的年齡特點越能夠激發(fā)他們的朗讀興趣，分角色朗讀是根據(jù)課文內(nèi)容選舉學生扮演文中的角色，將課文內(nèi)容所蘊含的情感繪聲繪色的讀出來，例如在指導課文《陶罐與鐵罐》這篇課文時，課文中有陶罐和鐵罐兩個角色，首先為分角色朗讀做鋪墊，分析課文陶罐和鐵罐的性格特點，鐵罐的性格特點是傲慢、自以為是、自信;陶罐的性格特點是溫和、謙虛、有耐心，教師引導學生的時候需要根據(jù)陶罐和鐵罐的性格特點進行朗讀，如“你敢碰我嗎？陶罐子！”學生讀時候需讀出傲慢語氣，相反，扮演陶罐的學生需有謙虛的態(tài)度。

（二）分組朗讀

分組朗讀可以激發(fā)朗讀興趣，教師在在分組的時候可以按座位分組，可以分為大組，也可以分成小組，分好組后，每個組的的組員給自己的組起個引人注目的名字，如“斗志昂揚組”“朝氣蓬勃組”“壯志凌云組”，等，讓不同的組之間進行競爭，教師可以給學生填蘋果或五角星的圖案作為憑證，然后一組讀一句或一小段，輪著讀;可增強學生的集體榮譽和競爭意識，老師對小組的情況進行一個月總結，把不同組的圖案兌換成具體的獎品，如小學課本中《桂花雨》、《什么比獵豹的速度更快》、《冀中的地道戰(zhàn)》等課文均可以采用分組讀法。

（三）情境朗讀

情境朗讀是指讀時給學生營造一種氛圍，如指導朗讀《觀潮》這篇課文時，可以給學生創(chuàng)設一種洶涌澎湃的情境，并配有一定的音樂，讓學生置身于其中，讀出潮來時的兇猛，通過朗讀體會到浪潮的洶涌澎湃，指導朗讀《少年中國說》營造出一種氣勢磅礴的場景，引導學生讀出中國少年的壯志豪情和強烈的愛國之情，讓學生在讀中體會到作為青少年，青少年是祖國的希望，是祖國的未來，他們身上肩負著國家復興的責任，小學課文《草船借箭》、《爭吵》、《落花生》、《掌聲》等課文均可以采用此朗讀方法。

四、結語

以上給予小學語文朗讀教學一定的策略，遵循的基本原則是因材施教、循序漸進、學生主體、教師引導的原則，實施基本原則采用的基本方法是明確不同文本的朗讀方法，精準指導，讓學生愛上朗讀。總之朗讀水平的提高，需要教師、學生、家長共同努力，攜手共進。

參考文獻

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