柯玲玲

◆摘? 要：語言運用對思維品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)運用語言的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)和運用語言也能促進學(xué)生思維的構(gòu)建。英語的學(xué)習(xí)能促進學(xué)生思維的發(fā)展，老師要積極利用課堂設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。本文將淺談初中英語教師如何通過課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);思維品質(zhì)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳階段，也是學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。要通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合能力，就要避免傳統(tǒng)枯燥的教育模式，研究創(chuàng)新更有趣的教學(xué)方式以提高課堂效率。

一、用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有疑問學(xué)生才有思考的方向和動力。當(dāng)一個人對某個事物產(chǎn)生了疑問，并且提出了問題，就說明他對這個事物產(chǎn)生了好奇，并且有了解決問題的想法。同樣，老師可以運用這種心理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。普通教學(xué)方式對于大部分學(xué)生來說比較枯燥，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，更沒有進一步探究和自主學(xué)習(xí)的想法?？梢韵茸寣W(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生去分析這個問題，了解本質(zhì)后再解決這個問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既不會覺得枯燥無味又增加了學(xué)生的參與感和滿足感。用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個問題既可以是老師提出的，也可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。老師可以利用提問引入話題，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍;讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題可以培養(yǎng)學(xué)生的思考想象力和觀察能力。學(xué)生提出的問題還可以反映學(xué)生思維活動上的盲點，揭示學(xué)生的心理狀態(tài)和認知上的矛盾，對老師幫助學(xué)生解決這些盲點，培養(yǎng)優(yōu)良的思維模式，促進學(xué)生的發(fā)展都有幫助。

在教學(xué)過程中老師要善用五個w：“what，when，how，who，where”。我們可以在學(xué)生閱讀前圍繞這五個w對學(xué)生提出問題，并讓學(xué)生通過閱讀課文來解決。本文講了什么、在什么時間什么地點發(fā)生的、事件的主人公是誰、這件事是如何發(fā)生的，學(xué)生解決了這五個問題也就基本上讀懂了文章，了解文章發(fā)展的大致經(jīng)過。老師在課堂上還要常常對學(xué)生提“why”，問學(xué)生為什么。例如在英語時態(tài)的講解中，針對“xiao ming has finished his homework”與“xiao ming is finishing his homework”兩個句子的時態(tài)提出問題：“which is the past prefect tense and which is the present continuous tense？”讓學(xué)生思考兩種時態(tài)的不同點并且讓學(xué)生理解在哪種情況下該用哪種時態(tài)。

提出問題的前提是老師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，規(guī)劃好課堂提問，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。在積極的課堂引導(dǎo)下，學(xué)生也有極大的自信心進行學(xué)習(xí)思考，獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)感。

二、多種途徑引發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思考

英語教學(xué)的一個重要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維思考能力，促進學(xué)生形成良好的

思維品質(zhì)，所以老師在課堂上就要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中往往會遇到困難或者疑惑，老師不光要幫助學(xué)生解決這些問題，更要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在遇到困難時，不要光靠老師解決，更重要的是通過學(xué)生的思考來解決。知識之間存在著千條萬縷的聯(lián)系，老師要運用自身的知識儲備讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中廣泛接觸各個方面的知識。將各個方面的知識遷移到教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新課堂情境，鍛煉學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的知識儲備。英語教學(xué)還可以聯(lián)系到生活中，學(xué)生喜歡觀看外國電影或者聽英語歌曲，這也是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方式。老師可以就這些臺詞歌詞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫穿知識，引發(fā)學(xué)生的思考和詞匯、語句的積累。

通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能引發(fā)學(xué)生思考想象的興趣，還能加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的知識的印象，并且完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

三、靈活訓(xùn)練觸發(fā)學(xué)生積極思維

英語教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅只是為了在試卷上留下一個好的分?jǐn)?shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的能力和思維品質(zhì)。所以讓學(xué)生在生活中使用英語，提升英語學(xué)習(xí)的實用性，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中運用英語交流的能力。老師要告訴學(xué)生，在實際運用英語的過程中，不要拘泥于課本上的知識，要學(xué)會靈活運用，開動自己的大腦，學(xué)會在不同的環(huán)境情景下變換使用英語。老師為了培養(yǎng)學(xué)生這一能力，要積極采用豐富的有趣訓(xùn)練，不能單靠課本課后練習(xí)題或者考試的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣的方式也很難達到提升學(xué)生英語水平和思維品質(zhì)的目的。

例如，在母親節(jié)這一天，我先詢問學(xué)生是否記得今天早上離開家時母親對自己說了什么：“Does anyone remember what mother said this morning？”學(xué)生們思考片刻后，有的學(xué)生說“Remember to bring your exercise book”，有的學(xué)生說：“Put on more cloth”，還有的說：“Eat breakfast before you go out”。我再問學(xué)生：“Do you care about your mother today？”此時大部分的學(xué)生都不說話了，我再提出學(xué)生們平時我們對母親的關(guān)心太少了，讓我們以“Thank You，Mom”為題寫一篇作文的要求，以表達自己對媽媽的感謝。在學(xué)生的寫作過程中，我們可以讓學(xué)生先進行小組交流，讓學(xué)生為自己的寫作擬一個大綱。如果有不會的問題也可以詢問老師，讓老師幫助解決。學(xué)生完成后再請學(xué)生上臺分享他的文章，或者讓學(xué)生互相評改作文，為學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的機會。

多種形式的練習(xí)不僅能更有效促進學(xué)生的知識掌握，還能增加學(xué)生的思考興趣，避免學(xué)生因為應(yīng)試教育產(chǎn)生的抵觸心理。

四、總結(jié)

學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要老師根據(jù)學(xué)生的實際情況制定切合學(xué)生需要的計劃和目標(biāo)。老師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新實踐能力和良好的學(xué)習(xí)能力為教育目的，以生活實際為途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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