彭屹峰 李娟

◆摘? 要：自設(shè)計(jì)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)“三大構(gòu)成”課程以來(lái)，其在現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教育體系中占據(jù)了重要地位，因此“三大構(gòu)成”課程發(fā)展成了設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，其重要性也就不言而喻。但目前一些院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“三大構(gòu)成”課程教學(xué)設(shè)計(jì)路線(xiàn)并不符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的吸納其教學(xué)內(nèi)容，這也就讓“三大構(gòu)成”課程教學(xué)失去了意義和價(jià)值。要完成“三大構(gòu)成”課程的使命，體現(xiàn)其價(jià)值所在，就必須打破以往的教學(xué)思路，建立能夠與后續(xù)課程相融合的課程體系，這樣才能提高學(xué)生對(duì)“三大構(gòu)成”課程的吸收程度。

◆關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);“三大構(gòu)成”教學(xué);課程銜接;必要性

一、“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)銜接的現(xiàn)狀分析

眾所周知，目前部分高校在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)單純的將構(gòu)成作為主要目標(biāo)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的先進(jìn)性、有效性及實(shí)用性，整體教學(xué)浮于形式，大多數(shù)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)構(gòu)成本身而忽略了其與后續(xù)課程之間的有效銜接，這在一定程度上導(dǎo)致三大構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容無(wú)法發(fā)揮其本身的價(jià)值及作用。換而言之，造成這一現(xiàn)象的主要原因在于大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師缺乏對(duì)三大構(gòu)成相關(guān)內(nèi)容的正確理解和認(rèn)知，在進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)和完善時(shí)缺乏針對(duì)性、實(shí)用性，也沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，與當(dāng)前社會(huì)中一系列多元化的具體的案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有足夠的能力對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具象化分析，也不理解三大構(gòu)成的具體用途及其在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。課堂教學(xué)結(jié)束之后，大多數(shù)學(xué)生不知道如何進(jìn)行使用。由此可見(jiàn)，三大構(gòu)成課程與專(zhuān)業(yè)課程之間缺乏一定的聯(lián)系，彼此之間相互脫離，無(wú)法共同構(gòu)成有機(jī)的整體，最終使得教學(xué)效率無(wú)法得到提升。

我國(guó)一些高校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程時(shí)間并不長(zhǎng)，很多還是從美術(shù)專(zhuān)業(yè)分化而來(lái)的，教師更多關(guān)注的是三大構(gòu)成課程本身?；诖耍⒉涣私馊髽?gòu)成的相關(guān)原理，也無(wú)法將其與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行有效聯(lián)系，更無(wú)法將構(gòu)成要素滲透到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)中。在這樣的背景下，教師僅僅向?qū)W生傳授了關(guān)于三大構(gòu)成的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)只能簡(jiǎn)單地進(jìn)行模仿，無(wú)法找到其內(nèi)涵。這樣的片面認(rèn)知直接影響著設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，因此設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須深入了解藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，理清三大構(gòu)成教學(xué)與后續(xù)設(shè)計(jì)課程之間的聯(lián)系及區(qū)別，找到二者的有效切入點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、與后續(xù)設(shè)計(jì)課程銜接的必要性

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要

作為世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)源地——包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院確立了三大構(gòu)成教學(xué)體系，自我國(guó)引用“三大構(gòu)成”教學(xué)以來(lái)，不斷根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行了一些改進(jìn)，以便其能更適用于我國(guó)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因此，“三大構(gòu)成”教學(xué)不是特殊化的具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并沒(méi)有在實(shí)用功效和解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的層面上過(guò)多探討，更側(cè)重于思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，利用抽象幾何的模式進(jìn)行思維和想象塑造來(lái)鍛煉學(xué)生們的思維方式。例如，《平面構(gòu)成》這一門(mén)課程，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生不去想具體的功能因素，旨在鍛煉學(xué)生們的形象思維和在設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)造性。另外，在造型能力這一方面也很重視用抽象的形態(tài)，將形式美的規(guī)則體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而去鍛煉形象思維，所以“三大構(gòu)成”既有以往教學(xué)模式的共性也有其區(qū)別與其他教學(xué)方法的個(gè)性，除去其實(shí)用功能，可以把形式的問(wèn)題都整合起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一探究，具備了很好的科學(xué)性，或許是認(rèn)真梳理了每個(gè)課程的內(nèi)在邏輯和前后的關(guān)系（包括核心特點(diǎn)），所以一些院校將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的分類(lèi)做了新的調(diào)整，包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程，對(duì)于“三大構(gòu)成”來(lái)說(shuō)它是在基礎(chǔ)課程的類(lèi)別中的。

“三大構(gòu)成”是設(shè)計(jì)活動(dòng)的基石，更重要的是為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程和設(shè)計(jì)應(yīng)用做好前期準(zhǔn)備。其實(shí)兩者是相互聯(lián)系互為表里的，這就給教師提出了要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要兩者兼顧，使得課程之間既相互獨(dú)立，又要保持課程之間的固有聯(lián)系，相輔相成，形成體系。就環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，《色彩構(gòu)成》這門(mén)課程可以結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)色彩和光環(huán)境進(jìn)行拓展，《立體構(gòu)成》這門(mén)課程則可以結(jié)合建筑空間進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

因?yàn)椤叭髽?gòu)成”的課程教學(xué)的內(nèi)容如能與后續(xù)設(shè)計(jì)課程形成有力的銜接，就是以意識(shí)進(jìn)行切入，能夠?qū)崿F(xiàn)“三大構(gòu)成”課程在思維培訓(xùn)方面的重大作用。

（二）提升應(yīng)用能力的需要

現(xiàn)在，部分院校的基礎(chǔ)課程“三大構(gòu)成”的教授，不能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的構(gòu)成原理解決具體問(wèn)題的能力，也有學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了誤解，為了作業(yè)而做作業(yè)。這就忽略了設(shè)計(jì)學(xué)類(lèi)的學(xué)科特征，與設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的提高毫無(wú)關(guān)系。作為實(shí)踐科目的藝術(shù)設(shè)計(jì)，是對(duì)社會(huì)和人們有用的實(shí)踐活動(dòng)，在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力非常重要，作為基礎(chǔ)科目的“三大構(gòu)成”也不例外。

因此，在“三大構(gòu)成”教學(xué)中，教師要充分注意體現(xiàn)課程知識(shí)的特點(diǎn)，穿插一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容，為“激活”教學(xué)做設(shè)計(jì)依據(jù)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)成跨專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力的基本能力。目前，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三大構(gòu)成”教學(xué)就此問(wèn)題進(jìn)行了探索，一定程度上消除了基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的差距，有效提高了學(xué)生應(yīng)用“三大構(gòu)成”的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

“三大構(gòu)成”教學(xué)為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)體系開(kāi)創(chuàng)了先鋒之路，但隨著教育領(lǐng)域的改革推進(jìn)，“三大構(gòu)成”教學(xué)路徑也需要跟隨改革的步伐，在“新藝科”建設(shè)背景下，實(shí)現(xiàn)其與后續(xù)設(shè)計(jì)課程的有機(jī)銜接。怎樣對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)就需要我們能夠正確把握“三大構(gòu)成”課程的實(shí)質(zhì)，抓住中心再?lài)@中心構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的課程路徑，使其真正在課程體系中發(fā)揮紐帶作用，為學(xué)生搭建一架通往專(zhuān)業(yè)課程的橋梁，實(shí)現(xiàn)“三大構(gòu)成”與專(zhuān)業(yè)科目的無(wú)縫連接，提高設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亦初.分析三大構(gòu)成基于藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的改革[J].藝術(shù)大觀，2020（24）：48-49.

[2]張曼華.“三大構(gòu)成”教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的有機(jī)銜接[J].藝海，2020（02）：108-109.

作者簡(jiǎn)介

彭屹峰：（1982.02—），男，漢，湖南，研究生，講師，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，環(huán)境設(shè)計(jì)。

李娟，女，漢，湖南長(zhǎng)沙，碩士研究生，副教授，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院，環(huán)境設(shè)計(jì)。