馬宗蘭

摘 要：在小學(xué)階段的高年級班級中，班主任作為班級工作的主要引導(dǎo)者和負(fù)責(zé)者，應(yīng)當(dāng)基于班級實(shí)際情況切實(shí)制定科學(xué)有效的管理策略，同時(shí)在工作落實(shí)過程中做到尊重學(xué)生的人格與個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建高效的班級管理體系。因此，針對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級班主任管理工作展開深入探析，闡明當(dāng)前管理工作中存在的不足之處，并針對性地提出解決優(yōu)化策略，以期為推動(dòng)班主任管理工作高效落實(shí)提供借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)高年級;班主任;管理策略

隨著我國教育體系的不斷發(fā)展和完善，小學(xué)階段的教育理念對核心素養(yǎng)的重視程度也顯著提升。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級班主任管理中的不足

（一）忽視學(xué)生自主管理

不同于剛進(jìn)入小學(xué)的低年級兒童，在適應(yīng)較長階段的小學(xué)生活之后，高年級的小學(xué)生通常已經(jīng)具備相對完善的自我管理意識，同時(shí)也能夠較好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度以及班級管理要求。因此對于此階段的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持以學(xué)生為主體的班級管理理念，將強(qiáng)制型管理模式逐步向引導(dǎo)型管理模式轉(zhuǎn)變，在管理工作中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。然而，在當(dāng)前的管理中，多數(shù)班主任依然延續(xù)對低年級學(xué)生的權(quán)威管理方式，通過提出強(qiáng)制性的要求或者制定各類學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致全面的管理。同時(shí)也存在某些教師忽視學(xué)生的自主管理意識培養(yǎng)，僅僅將文化課成績作為唯一的評價(jià)考核目標(biāo)，卻并不重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，由此在班級管理工作中學(xué)生的自主管理能力無法得到提升和鍛煉，無形之中也增加了班級管理工作的難度。

（二）缺乏高效的德育管理途徑

目前，在小學(xué)高年級班主任的管理現(xiàn)狀中，對德育管理途徑的重視程度依舊存在不足之處。根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的要求，班主任的工作不僅在于“教書”，更加強(qiáng)調(diào)“育人”。因此，班主任要注重培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念以及良好行為規(guī)范，重視德育教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍舊存在許多班級未形成科學(xué)合理的德育教學(xué)體系，教學(xué)重點(diǎn)依然側(cè)重于學(xué)習(xí)成績的提升，對學(xué)生的不良道德行為并未進(jìn)行及時(shí)合理的引導(dǎo)。有些教師對不正確行為的糾正也僅僅流于表面，如口頭教育或體罰等，此類管理模式并不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高年級班主任管理的實(shí)踐策略

（一）樹立正確的班級管理目標(biāo)

隨著教育體系的發(fā)展和完善，當(dāng)前在核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)高年級班主任應(yīng)當(dāng)在管理過程中始終秉持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，基于學(xué)生的班級實(shí)際情況，確立科學(xué)合理的教學(xué)管理實(shí)踐策略，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為教育目標(biāo)，注重教育管理的科學(xué)性與合理性，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主管理意識。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)最大程度發(fā)揮引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在日常工作中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為價(jià)值觀念，并且形成良好的自主管理意識和習(xí)慣，推動(dòng)教育管理工作的高效落實(shí)。

（二）制定科學(xué)的民主管理制度

在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師的角色也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的權(quán)威指揮者，而轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)工作過程中的引導(dǎo)者和建設(shè)者。因此，作為小學(xué)高年級班級的班主任，其應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的主體地位，通過民主化的管理模式，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，確立適應(yīng)于班集體的管理制度。在管理制度的確定過程中，要充分發(fā)揮民主管理意識，如通過舉行班會(huì)、投票選舉等多種方式，充分采納班級學(xué)生提出的合理意見，使班級學(xué)生共同參與到班級管理制度的制定和建設(shè)中。此種方式不但能夠使學(xué)生在班級管理過程中形成較強(qiáng)的參與意識，而且可以有效提升班級管理工作的效率。

（三）組織多樣化的班級德育活動(dòng)

由于小學(xué)高年級階段是學(xué)生形成正確德育觀念的重要時(shí)期，班主任作為班集體活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，可以通過各類實(shí)踐活動(dòng)形式創(chuàng)造積極健康的德育環(huán)境。如可以通過舉辦以德育為主題的班級討論會(huì)議，鼓勵(lì)學(xué)生搜集德育相關(guān)素材，在主題班會(huì)中進(jìn)行分享和交流，使學(xué)生在溝通和學(xué)習(xí)過程中，能夠切實(shí)感受到思想道德教育的重要性。同時(shí)，也可以通過形式多樣的義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識以及獨(dú)立自主能力，塑造正確道德觀念，推動(dòng)品德教育和思想素養(yǎng)的開展。

三、結(jié)語

在我國教育體系的不斷改革和發(fā)展過程中，逐步將核心素養(yǎng)的培育作為當(dāng)代教育體系中的重要宗旨。因此，在核心素養(yǎng)教育背景下，班主任教師應(yīng)當(dāng)基于班級學(xué)生的具體情況積極探索高效、合理、科學(xué)的班級管理模式，為班集體學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育提供良好的發(fā)展環(huán)境。

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