吳園勤

摘 要：“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)歷來(lái)都是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，備受廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，同時(shí)，“解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)又是教師整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心。因此，進(jìn)行“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)策略研究，既有助于教師提高教學(xué)能力，又可以幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的思維障礙，培養(yǎng)他們從周?chē)榫持邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。文章主要從教師、學(xué)生兩個(gè)角度剖析影響小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)效能的因素，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解決實(shí)際問(wèn)題;教學(xué)效能;因素分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.063

小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)即傳統(tǒng)教學(xué)中所講的應(yīng)用題教學(xué)，歷來(lái)都是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。因此，進(jìn)行“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)策略的研究，深入挖掘影響小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)效能的因素意義重大。

在提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，充分利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想顯得尤為重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)中解決問(wèn)題環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思想的培養(yǎng)發(fā)揮著十分重要的作用，然而實(shí)際教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容尚未引起足夠的重視。究其原因，既有教師層面的，也有學(xué)生層面的，還有教材層面的，應(yīng)統(tǒng)一解決。

一、教師的引領(lǐng)作用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)的影響

（一）教師的教學(xué)理念影響著小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)效果

教師的教學(xué)行為無(wú)不受自身教育理念的影響。在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往忽視了對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”能力的培養(yǎng)，這在一定意義上來(lái)說(shuō)是受教師自身教育理念和教學(xué)意識(shí)的影響。

新課程的實(shí)施，從更高的層面對(duì)教師提出一些要求，然而在教學(xué)一線(xiàn)，對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐明顯存在著年齡的差別。部分年輕教師對(duì)于“新課標(biāo)”中關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”的理論及倡導(dǎo)的理念知之甚多，并能付諸實(shí)際。但部分中老年教師受個(gè)人素養(yǎng)和一些條件的制約，教學(xué)的步伐難以趕上新課改的要求，對(duì)新課程理念一知半解，或者存在抵觸情緒，較少將其實(shí)踐于自己的課堂，僅僅依靠已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者在應(yīng)用過(guò)程中呆板教條，不能夠充分發(fā)揮出教材內(nèi)容的引領(lǐng)作用。另外，受功利主義觀念影響，教師缺乏正確的教學(xué)觀和課程觀，教學(xué)重心有所偏差，難以賦予自己的課堂生機(jī)和活力。為了讓學(xué)生取得好成績(jī)，部分教師“分分計(jì)較”，習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)。大量機(jī)械性的重復(fù)，使得學(xué)生的思維受到禁錮，這種現(xiàn)象尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)中更加明顯。同時(shí)，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程中，單純片面地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶和應(yīng)用，停留在指導(dǎo)學(xué)生按部就班地去解決問(wèn)題，缺乏對(duì)解題技巧的訓(xùn)練，不利于小學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題”能力的培養(yǎng)。部分教師照本宣科，著眼點(diǎn)一直滯留在課本中的幾道簡(jiǎn)單的例題上，教學(xué)的過(guò)程也只是對(duì)照例題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，對(duì)照例題進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，重視結(jié)果而輕視學(xué)生思考的過(guò)程。

（二）教師駕馭課堂的水平影響著小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)效能

1.課堂的環(huán)境氛圍對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)不可忽視。課堂是師生心與心交融、情與情互通的園地，是決定教學(xué)效果的舞臺(tái)。當(dāng)教師走進(jìn)課堂時(shí)，就應(yīng)當(dāng)守住自己的陣地，立即進(jìn)入角色，不應(yīng)將個(gè)人的消極情緒帶到教學(xué)一線(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該拉近與學(xué)生的心理距離，讓課堂始終洋溢著一種和諧愉悅的氛圍，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師也可以盡其所能地將那些枯燥乏味的“解決實(shí)際問(wèn)題”的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有趣的話(huà)題，讓小學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣。

在與一線(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師、學(xué)生的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生很少主動(dòng)提出問(wèn)題，問(wèn)及原因，相當(dāng)一部分教師歸因于學(xué)生，普遍認(rèn)為是小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)太抽象，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種一味歸咎學(xué)生，對(duì)自身在教學(xué)中暴露的問(wèn)題缺乏認(rèn)真的審視和反思，不曾意識(shí)到課堂氛圍的重要性的想法，必將影響課堂的教學(xué)效果。除此之外，由于學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，也會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)解決問(wèn)題的活動(dòng)缺乏興趣，懷有畏懼心理，并且隨著數(shù)學(xué)問(wèn)題類(lèi)型的增多、難度的加大，這種畏懼心理會(huì)加劇，從而壓抑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，就連本來(lái)會(huì)做的題目也無(wú)法正確解答。因此，在開(kāi)展解題活動(dòng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況幫助學(xué)生克服這種心理障礙，培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。研究表明，積極的溝通交流與愉悅和諧的課堂氛圍會(huì)讓學(xué)生深受熏染，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的畏懼心理，從而真真正正地成為課堂的主人。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)中，受課程內(nèi)容等因素影響，學(xué)生本身對(duì)這部分內(nèi)容就存在畏懼情緒，教師一旦忽略了課堂提問(wèn)氛圍的營(yíng)造，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生“解決實(shí)際問(wèn)題”能力的培養(yǎng)造成很大的影響，導(dǎo)致小學(xué)生的“解決實(shí)際問(wèn)題”的能力不能得到有效的提升。

2.課堂提問(wèn)與引導(dǎo)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)置的問(wèn)題基本上源于生活實(shí)際，但由于小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，也缺少對(duì)事物的認(rèn)知，所以解決問(wèn)題時(shí)往往因找不到解題步驟而無(wú)從下手，或因概念模糊、數(shù)量關(guān)系不清而導(dǎo)致在列式時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。這種情形昭示出教師課堂提問(wèn)與引導(dǎo)的重要性。作為教師應(yīng)該具備提問(wèn)與引導(dǎo)的策略。譬如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”課堂上，某個(gè)學(xué)生如果經(jīng)常被教師提問(wèn)，那么他的思維會(huì)比其他學(xué)生更積極更活躍。因此，教師可以以問(wèn)題為抓手，有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽向教師提問(wèn)。一開(kāi)始學(xué)生的問(wèn)題肯定較為淺顯，具有一定思考性的問(wèn)題少之又少，但長(zhǎng)期訓(xùn)練會(huì)收到意想不到的效果。另外，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地去開(kāi)闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們觀察物體的形狀、性質(zhì)，了解事物間的相互聯(lián)系，理清變化規(guī)律等。同時(shí)，要把題目的條件和實(shí)際事物及條件有機(jī)地聯(lián)系在一起來(lái)解答，這樣才能準(zhǔn)確理解題意。