陳為娜
摘 要:隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用,微課進入小學(xué)語文課堂并被廣大師生所接受,為教師教學(xué)工作的開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。微課有著碎片化、精準化的特點,可以就某一具體知識點展開詳細論述,有利于滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求。首先就微課對語文教學(xué)的優(yōu)勢進行分析,然后結(jié)合教學(xué)實踐提出微課在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略,以期為相關(guān)教育工作者提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;微課;教學(xué)策略;應(yīng)用實踐
微課作為視頻課的一種,與小學(xué)語文教學(xué)有著較高的契合度,在新課改背景下微課的應(yīng)用不僅僅是教學(xué)工具的革新,更意味著新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的落地。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的自學(xué)能力,但是又比較貪玩、好動,在微課的幫助下既能夠打破教學(xué)的時空限制,又能夠讓語文課堂變得更加豐富多彩。在微課的推動下,更加有利于學(xué)生對知識的直觀深入理解,推動高效課堂的構(gòu)建。小學(xué)語文教師應(yīng)當掌握微課這個教學(xué)工具的應(yīng)用方式,并能夠親自錄制微課內(nèi)容來輔助教學(xué)活動的開展。
一、利用微課補充知識,實現(xiàn)高效教學(xué)導(dǎo)入
課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài),同時激起學(xué)生對新授課的興趣,實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在構(gòu)建語文高效課堂的教學(xué)實踐中,教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢,為學(xué)生帶來更加生動、有趣的課堂導(dǎo)入內(nèi)容,為新授課的高效開展奠定基礎(chǔ)。在選擇和錄制微課的時候,教師要遵循精簡性、趣味性以及生動性原則,既能夠使微課發(fā)揮出導(dǎo)入的教學(xué)價值,又不過分喧賓奪主。舉例而言,在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時,為了喚醒學(xué)生心中的感觸,教師可以先為學(xué)生播放相關(guān)的紀錄片,讓學(xué)生直觀地體會圓明園的珍貴價值以及英法聯(lián)軍強盜的暴行。當學(xué)生內(nèi)心的情緒被帶動起來后,教師可以利用微課簡練地為學(xué)生講解當時的歷史背景,便于學(xué)生理解清政府的腐敗無能,能夠通過圓明園的興衰變化看到中華民族受到的挫折。在這些背景知識的引導(dǎo)下,激起學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)閱讀意愿,便于學(xué)生掌握文章的主旨和中心思想,從民族沉重的苦難中體會到祖國偉大復(fù)興的可貴,從而實現(xiàn)高效的課前導(dǎo)入,達到高效教學(xué)的目的。
二、開發(fā)教材相關(guān)微課,豐富學(xué)生的知識體系
微課作為教材內(nèi)容的補充以及教學(xué)輔助工具,能夠更好地豐富學(xué)生的知識體系。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動性,根據(jù)教學(xué)需求開發(fā)微課資源。首先,教師可以結(jié)合教學(xué)中的重難點自行錄制微課,在完成錄制后進行適當?shù)募糨嬏幚?,保證字幕、專場以及音頻內(nèi)容的清晰,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。其次,不同的教師之間可以就微課開發(fā)過程中存在的問題進行探討,相互提出改進意見,對于優(yōu)秀的資源可以上傳共享,這樣能夠有效地提升微課的開發(fā)質(zhì)量與效率。最后,教師要注意對優(yōu)秀微課資源進行下載處理,將典型的素材與教學(xué)實際情況結(jié)合起來,為學(xué)生提供更好的服務(wù)。舉例而言,在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《牛郎織女》這篇文章后,教師可以以“傳統(tǒng)民間故事”為主題制作系列微課,為學(xué)生簡明扼要地介紹《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》《八仙過?!返日n外內(nèi)容。如此一來,既能夠幫助學(xué)生形成知識體系,加強對我國傳統(tǒng)民間故事風(fēng)格的理解,又能夠讓學(xué)生體會到中華傳統(tǒng)文化的博大精深,讓學(xué)生在文學(xué)作品的熏陶中樹立民族文化自信。
三、巧妙利用微課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)的過程,學(xué)生需要不斷地積累字、詞、句以及語法等知識,來實現(xiàn)聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力以及文學(xué)審美、思維能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這就意味著僅憑短暫的課上時間,根本難以幫助學(xué)生充分實現(xiàn)對知識的掌握,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識就十分必要。在微課的支撐下,教師能夠打破時間和空間的限制,幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生減少對教師的依賴,提升自主學(xué)習(xí)的信心。舉例而言,在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時,由于文章涉及的歷史背景知識較多,學(xué)生很容易出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的問題。針對這種情況,教師可以鼓勵學(xué)生在課前借助微課來進行自主預(yù)習(xí),讓學(xué)生先獨立完成對生字詞的掌握以及文章整體的通讀,并將其中的人物、地點名稱以及典故等知識點標注出來,便于課上進一步學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生的課前預(yù)習(xí),教師在課上的時候就能夠有更多的時間和精力與學(xué)生進行溝通,為學(xué)生梳理文章的行文脈絡(luò)和主旨大意。長此以往,學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,在脫離教師輔導(dǎo)的情況下也能夠解決一些簡單的問題,同時教師也能夠進一步提升教學(xué)效率。
四、結(jié)語
綜上所述,在教學(xué)信息化不斷發(fā)展的今天,教師要充分認識到微課對于小學(xué)語文教學(xué)的價值,以不斷創(chuàng)新改革的課堂教學(xué)組織方式優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在小學(xué)語文教學(xué)活動中,教師既要成為微課的使用者,又要逐漸提升專業(yè)能力,成為微課的創(chuàng)作者。具體而言,教師可以利用微課實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化,強化學(xué)生對新授課內(nèi)容的探知欲;主動開發(fā)微課,充實學(xué)生的知識體系,增加學(xué)生的知識儲備;利用微課的便捷性來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生更好地做知識的主人。
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