徐小麗

摘 要：教育的核心是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。培養(yǎng)學生的應用意識是發(fā)展小學數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵。小學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵時期，小學數(shù)學教師要從小培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識。在平時教學中要引導學生聯(lián)系生活學習數(shù)學，動手操作參與數(shù)學活動，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決生活中的現(xiàn)實問題，讓學生體會數(shù)學實際應用的價值，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生數(shù)學學習的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;應用意識;核心素養(yǎng)

數(shù)學課程標準中把應用意識作為重要的學習內(nèi)容之一，光“紙上談兵”是沒有用的，更重要的是學以致用，實現(xiàn)數(shù)學的價值。因此在日常教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，數(shù)學學習要緊密聯(lián)系生活，并能運用所學數(shù)學知識去解決生活中的實際問題。

一、聯(lián)系生活——激發(fā)應用意識

當學生發(fā)現(xiàn)生活中有許多問題可以用數(shù)學知識解決的時候，他們就會產(chǎn)生一種強烈的未知欲，就會積極主動地去探究學習。北師大版數(shù)學教材在編排體系上緊密聯(lián)系學生生活基礎和生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境。在老教材的教學中，很多教師為了追求教學質量重視數(shù)學知識的教學，反復練習練習題，就是為了讓學生記住這種題型的計算方法，考試時不失分。很多學生覺得數(shù)學是枯燥無味的，學習數(shù)學主要是計算，考試時會做已經(jīng)反復練習的題目，而不知道如何把書本上所學的知識用來解決生活中的問題，以致學生體會不到學習數(shù)學的快樂和作用。例如，北師大版三年級下冊“軸對稱圖形”的例題中提供了三種生活原型：蝴蝶、天安門、飛機，在實際教學時，教師可以多找一些這樣的例子，進一步豐富學生的活動經(jīng)驗，如京劇臉譜、蜻蜓、字母圖片、花卉等，先請學生說說“這些事物給你的感覺是什么？你覺得它們美在何處？”接著，讓學生通過對折進一步感受、驗證這種“美”，學生在動手操作過程中能很好地理解什么是對稱，知道軸對稱圖形的特點，了解對稱軸的所在位置。學生在邊欣賞邊操作中很好地理解了什么是對稱，什么是軸對稱圖形，并以此為契機找到更多的生活中的對稱現(xiàn)象。從豐富的生活實例入手，找到它們之間的共性，再從共性出發(fā)，驗證出更多的符合特點的對稱現(xiàn)象來豐富自己的理解。通過生活原型的再現(xiàn)讓學生發(fā)現(xiàn)原來生活中確實處處有數(shù)學，原來學習數(shù)學就是一個不斷發(fā)現(xiàn)的有趣的過程，習得的知識是能學以致用的，進而打開思路，找到更多的生活中的數(shù)學。

二、動手操作——培養(yǎng)應用意識

課程標準指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。學生通過參與數(shù)學活動形成感性知識、情緒體驗和應用意識。通過動手操作讓學生在實踐中感受數(shù)學，從而“知其然”且“知其所以然”，提高他的數(shù)學素養(yǎng)。

例如，在教學“認識角”時，很多學生對“角”的概念沒有正確理解，不知道角的大小和什么有關。有的學生認為角的兩條邊短的角就小，而角的兩條邊越長角就越大。為了讓學生清楚地理解角的大小和什么有關，教師設計了以下三個數(shù)學活動。

1.做角：給學生準備兩條相等的邊的學具，學生利用學具做出一個活動角。仔細觀察自己做的角和其他同學做的有什么相同和不同。

2.玩角：拿出自己做的活動角，跟著老師玩角變大變小的游戲，一邊玩角一邊思考，這個角在活動過程中有什么變化？

3.比角：把較小的角的邊延長，再來進行比角，比較兩個角的大小。

三個層次的師生互動、動手操作活動，教師設計活動的每一步目的性都非常明確，總是讓學生活動時要帶著問題思考，邊動手邊思考，讓學生在動手操作的過程中去解決問題，在思考的過程中積累活動經(jīng)驗?！白鼋恰钡幕顒幼寣W生知道兩條邊叉開的大小也就是角的大小;在“玩角”的過程中學生知道了角的大小與角張開的大小有關;在“比角”的活動中學生又發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的長短沒有關系。經(jīng)過上面三個操作的活動，學生認識了會活動的角，在動手操作中充分感知角的內(nèi)涵，了解角的本質。聽到的很容易就忘記，看到的短時間可能會記住，時間長了也會忘記，只有親身體驗過的才會理解和運用。在操作過程中學生探索了數(shù)學規(guī)律，思考發(fā)現(xiàn)得出結論，學生牢固掌握在實踐中所學的知識，理解得更透徹。因為這個是他們親自動手操作得出的，所以不易遺忘，記憶深刻。這樣的數(shù)學教學使學生既掌握了所學知識，又培養(yǎng)了解決問題的能力和數(shù)學應用意識，更調動了學生學習數(shù)學的興趣。

三、發(fā)現(xiàn)問題——強化應用意識

在教學過程中，教師要引導學生做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并能運用所學的知識去解決實際問題，使學生的數(shù)學應用意識得到強化。例如，在教學“長方形與正方形面積”這一課后，要求學生找一找生活中物體的表面，哪些是長方形的，哪些是正方形的。并算一算它們的面積是多少。學生很快在教室里找到數(shù)學書封面、練習本的面、教室門的面、黑板的面、講臺的面……接著學生就要考慮找到的這些面分別是什么形狀，思考這些物體面的面積需要測量哪幾條邊、用什么工具測量、如何計算面積、面積的單位用什么等。通過這一系列的活動，學生有了解決數(shù)學問題的意識，并能運用所學的知識解決生活中的簡單問題。平時生活中要善于觀察、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出與生活有關的數(shù)學問題并能解決實際問題，強化學生的應用意識。

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，不是幾節(jié)數(shù)學課就可以完成的，應該貫穿于每一堂數(shù)學課中，把培養(yǎng)應用意識常態(tài)化。通過各種載體增強學生的數(shù)學應用意識，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力，達到“學以致用”的目的，這才是數(shù)學教學的真諦。