王莉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師以趣味性的方式教學(xué)，可以使學(xué)生從“被動(dòng)式學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)式學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿。從趣味教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)施方式展開(kāi)，為提高學(xué)生課堂積極性做出可參考方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味教學(xué);實(shí)施方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教授方式的核心要點(diǎn)多半是講求知識(shí)的進(jìn)度。教師按著備案擬定好的課程目標(biāo)進(jìn)行以課時(shí)為節(jié)點(diǎn)的分類(lèi)，著力達(dá)成課程目標(biāo)。然而從實(shí)施效果來(lái)看并不理想，學(xué)生在其中的接受狀態(tài)多半為被動(dòng)式接受，通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：多數(shù)的學(xué)生覺(jué)得這種“填鴨式”的教學(xué)模式過(guò)于枯燥。由此看來(lái)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)性和積極性，還需要從教學(xué)方式入手，以此引導(dǎo)學(xué)生真正意義上成為課堂的“主人”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施趣味教學(xué)的必要性

趣味教學(xué)，簡(jiǎn)而言之即為通過(guò)教學(xué)手段趣味化，提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和活躍度。有效地實(shí)施趣味教學(xué)不僅能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，迅速地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，還可能在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)延展的想象創(chuàng)造能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這類(lèi)學(xué)科更是如此，學(xué)生由于年紀(jì)還小，多數(shù)的學(xué)生無(wú)法在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自我約束能力，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)到自身覺(jué)得有難度的概念和題型時(shí)，往往就產(chǎn)生回避心理，體現(xiàn)在注意力不集中、反復(fù)做小動(dòng)作、只過(guò)分專(zhuān)注于自己想做的事情等。因此，實(shí)施教學(xué)手段的趣味化就能夠快速地抓住學(xué)生的情緒，將分散的注意力以最快的速度，自發(fā)地將學(xué)生吸引回課堂中，而不是因畏懼聽(tīng)從教師的指令來(lái)做。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育趣味教學(xué)的現(xiàn)狀

受?chē)?guó)家教育方針指導(dǎo)，全國(guó)多所小學(xué)普遍開(kāi)始實(shí)施素質(zhì)化教育、實(shí)踐等。通過(guò)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變可以得知，已經(jīng)突破了原有存在的瓶頸，不再一味地將知識(shí)傳授定位在成績(jī)的考量上，能夠綜合、全面地去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。然而，對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授上，一些教師的傳授方式過(guò)于單一、枯燥。特別是在針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教授過(guò)程中，很多教師在教學(xué)反饋時(shí)都提出到?jīng)]有明確實(shí)施趣味教學(xué)的方向，不知道如何針對(duì)學(xué)生群體展開(kāi)。總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育趣味教學(xué)還存在需要?jiǎng)?chuàng)新變革的問(wèn)題，比如，如何使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中突破課本帶來(lái)的認(rèn)知障礙，進(jìn)行開(kāi)放、發(fā)散式地探討和應(yīng)用;如何正確地對(duì)趣味教學(xué)進(jìn)行定位，避免概念化的混淆和實(shí)施手段的偏差，單一地認(rèn)為趣味教學(xué)只是體現(xiàn)在趣味上，忽視了課堂知識(shí)傳授為主線任務(wù)。這樣一來(lái)，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣能夠直線式上升，但是教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)度全然被縮減，導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)下滑。

三、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的相關(guān)措施

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教育趣味教學(xué)的首要任務(wù)就是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)與生活的聯(lián)系。要使學(xué)生能夠感受到知識(shí)和學(xué)習(xí)之間是有相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系的。知識(shí)體系并不是憑空構(gòu)建的，知識(shí)的掌握可以應(yīng)用到生活中;同理，生活中的經(jīng)驗(yàn)也可以用知識(shí)加以闡述。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑸驳睦碚撝R(shí)情感化理解，掌握得更加牢固、長(zhǎng)久，并且對(duì)于素質(zhì)化要求中應(yīng)用實(shí)踐的能力也能夠進(jìn)一步得到提高。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加減法的過(guò)程中，教師可以模擬菜市場(chǎng)情境，將蘋(píng)果、土豆等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)算過(guò)程用疊加或者去除的方式演示給學(xué)生。熟練理解和運(yùn)用后，讓學(xué)生可以自行增加數(shù)量或者減少數(shù)量，體會(huì)在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，脫離以往只依靠死記硬背，或者想象的教學(xué)過(guò)程。

（二）設(shè)置教學(xué)故事情節(jié)

在實(shí)施趣味教學(xué)時(shí)，教師可以增添設(shè)置一些教學(xué)故事情節(jié)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求度和反復(fù)記憶。教師可以酌情而定，甚至可以在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的前一天就為學(xué)生導(dǎo)出故事，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系時(shí)，教師就可以利用賣(mài)火柴的小女孩為主線故事人物，利用火柴去搭建探究數(shù)量關(guān)系，以童話人物的設(shè)定讓學(xué)生代入進(jìn)去，設(shè)置一些圖案的形式。特別需要注意的是，故事情節(jié)的設(shè)定教師應(yīng)當(dāng)注意有始有終，在下課前做好故事的陳述結(jié)尾，避免學(xué)生代入沉浸，從而影響下一學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）保證課堂的和諧度

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味教學(xué)，無(wú)論是聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，還是以增設(shè)故事為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂的和諧度都是其實(shí)施前提。只是保證教學(xué)環(huán)節(jié)有趣顯然是不夠的，教師也應(yīng)當(dāng)具有極強(qiáng)的引導(dǎo)力和說(shuō)服力，讓學(xué)生能在相處過(guò)程中把教師確定為自己的朋友，而不是單純的講授者或者是環(huán)境的監(jiān)管者。如此，學(xué)生才能放平心態(tài)地去進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)任務(wù)的完成，而不是因?yàn)閷?duì)教師畏懼甚至厭煩從而抗拒整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)的應(yīng)用前景十分可觀，但是在實(shí)際操作中仍舊存在一些不可忽視的問(wèn)題。由此，突破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，開(kāi)設(shè)趣味教學(xué)而獲得的成效需要眾多教育者進(jìn)行努力，為小學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡寧.立足趣味，激活課堂：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（9）：162.

[2]傅仲燦.趣味課堂教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（8）：80-81.