蘇彩娥

摘 要：小學數(shù)學教學中，為培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，教師可嘗試進行問題串教學引導。為充分發(fā)揮問題串教學的優(yōu)勢，教師應用問題串教學模式時，應當遵循相關教學原則，并依據(jù)學生實際學習情況，采取不同的策略。基于此，就問題串在小學數(shù)學教學中的應用進行探討。

關鍵詞：問題串;小學數(shù)學;應用策略

小學生的好奇心非常強，教師可結合教學內容，將課程問題、學生學習問題、生活問題進行整合，建構問題串教學語境，確保學生始終保持好奇心與求知欲，充分調動學生的學習主體性，提高小學數(shù)學課程綜合教學質量。

一、問題串教學原則

（一）目的性

設計問題串教學方案時，必須保證問題串具備一定的針對性與目的性，有意識地引導學生進行數(shù)學思考，以實現(xiàn)數(shù)學課程教學目標。通過細心安排與慎重考慮，保證問題串能循序漸進地引導學生，提高學生的數(shù)學學習效率?；谀康男赃M行問題串的設計，可保證教學思路的清晰、準確，高效、快速地達到教學目的。

（二）啟發(fā)性

數(shù)學問題串的教學設計，需遵循啟發(fā)性原則，給予學生一定的自主思考空間，引導學生在解決相關問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學思維能力。教師在備課過程中，應當突出問題串設計的啟發(fā)性，基于問題串的合理引導，增加師生互動頻率，引導學生形成高效的學習方式與思考習慣。

（三）趣味性

開展小學數(shù)學問題串教學工作時，為實現(xiàn)預期教學目標，教師進行問題串設計時應當遵循趣味性原則，確保問題串可激發(fā)學生學習潛能，迅速集中小學生的課堂注意力，保證數(shù)學課堂教學效率。如為貼近小學生思維心智，教師進行問題串設計時，可加入一些動畫故事元素，滿足小學生的好奇心，并引導學生在自主探索中學習相關內容?；谌の缎詥栴}串驅動，學生進行數(shù)學學習時不會感到枯燥，有助于增加學生數(shù)學學習自信心[1]。

二、問題串在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）突出學生的主體地位

在利用問題串進行數(shù)學教學時，應當突出學生的數(shù)學學習主體性，圍繞學生的興趣愛好與學習特點展開。在設計問題串時，應當以學生日常的關注信息為突破點，調動學生的學習積極性，保證每一位學生都可參與到教學活動當中。在新課導入時，教師則可圍繞問題串指導學生進行小組合作探究，使學生在問題探究過程中產生新的思考，激發(fā)學生的數(shù)學學習思維和想象力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，不斷提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。學生依據(jù)問題串進行思考探討，分析相關數(shù)學問題，用已知的數(shù)學內容解決問題。在學生進行小組合作探索后，教師依據(jù)學生的發(fā)言信息，引申出相關概念，引導學生對相關內容進行學習，以保證學生數(shù)學課堂學習質量與效果[2]。

（二）歸納學生問題，探索學習規(guī)律

教師進行問題串教學時，應當對學生的問題進行歸納，分析學生的數(shù)學學習規(guī)律，了解學生的數(shù)學思維和能力，根據(jù)學生探索求知的學習狀態(tài)設計合適的問題串，驅動學生進行發(fā)散思考，提高學生的數(shù)學學習能力。為充分發(fā)揮問題串教學優(yōu)勢，教師可根據(jù)學情設定層次問題串，保證問題串的難度由易到難，保證學生全身心投入到學習活動當中，激發(fā)學生的學習積極性，使學生在自主探索學習中體會到數(shù)學學習的快樂。在不同難度的問題串驅動下，學生可基于自己的實際學習情況，主動對教材內容進行學習。學生在自主學習過程中，可與同學進行互動交流，拓寬數(shù)學學習視野，深化對內容的學習理解。

（三）強化教學方案執(zhí)行的針對性與連續(xù)性

小學數(shù)學教學階段，教師嘗試進行問題串教學引導。為完成數(shù)學教學改革創(chuàng)新目標，教師進行數(shù)學問題串教學方案設計時，必須突出問題串教學的針對性與連續(xù)性，即針對特定的教學課程與學生學習情況，保證問題串在課程的全程貫穿，為學生營造良好的數(shù)學學習氛圍，以提高學生的數(shù)學課堂學習質量與效果。為實現(xiàn)預期教學效果，教師需對教學方案進行不斷優(yōu)化、完善，并對問題串的信息進行全面掌握，確保問題導引的銜接效果和學生數(shù)學思維的連貫性，引導學生進行探索思考，啟發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)造力[3]。

（四）突出問題串教學引導的靈活性

在利用問題串教學的過程中，應當突出教學方案引導的靈活性，且遵循相關教學原則，以實現(xiàn)預期教學效果。小學生的思維非常靈活，實際數(shù)學課堂教學過程中會提出很多奇怪的問題，進而打亂課堂問題串的教學節(jié)奏。當出現(xiàn)此類情況時，教師必須靈活開展問題串引導，增加數(shù)學課堂問題驅動的教學彈性，給予學生自由發(fā)散思考的空間;在解決學生的發(fā)言問題后，適當引申問題串，保證問題串的課堂教學整體性與統(tǒng)一性。在變化中的問題串驅動下，學生可自由進入問題串學習場景當中，并根據(jù)學生的自主思考進行質疑，產生新的問題，增加問題串的教育視域，培養(yǎng)學生解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結語

為提高小學生的數(shù)學學習綜合質量，教師針對學生的學習特點與規(guī)律，嘗試建構問題串教學模式，打破傳統(tǒng)教學理念的約束，調動學生學習的主動性，推動小學數(shù)學教學水平的提高。

參考文獻：

[1]李園園.小學數(shù)學“問題串”教學的現(xiàn)狀及策略[J].黑河教育，2019（11）：62-63.

[2]徐超.問題串在小學數(shù)學教學中的實踐研究[J].名師在線，2019（8）：65-66.

[3]宋峰宇.高階思維視域下小學數(shù)學“問題串”導學[J].數(shù)學教學通訊，2019（4）：58-59.