蘇彩娥
摘 要:小學數(shù)學教學中,為培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng),教師可嘗試進行問題串教學引導。為充分發(fā)揮問題串教學的優(yōu)勢,教師應用問題串教學模式時,應當遵循相關教學原則,并依據(jù)學生實際學習情況,采取不同的策略。基于此,就問題串在小學數(shù)學教學中的應用進行探討。
關鍵詞:問題串;小學數(shù)學;應用策略
小學生的好奇心非常強,教師可結合教學內容,將課程問題、學生學習問題、生活問題進行整合,建構問題串教學語境,確保學生始終保持好奇心與求知欲,充分調動學生的學習主體性,提高小學數(shù)學課程綜合教學質量。
一、問題串教學原則
(一)目的性
設計問題串教學方案時,必須保證問題串具備一定的針對性與目的性,有意識地引導學生進行數(shù)學思考,以實現(xiàn)數(shù)學課程教學目標。通過細心安排與慎重考慮,保證問題串能循序漸進地引導學生,提高學生的數(shù)學學習效率?;谀康男赃M行問題串的設計,可保證教學思路的清晰、準確,高效、快速地達到教學目的。
(二)啟發(fā)性
數(shù)學問題串的教學設計,需遵循啟發(fā)性原則,給予學生一定的自主思考空間,引導學生在解決相關問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學思維能力。教師在備課過程中,應當突出問題串設計的啟發(fā)性,基于問題串的合理引導,增加師生互動頻率,引導學生形成高效的學習方式與思考習慣。
(三)趣味性
開展小學數(shù)學問題串教學工作時,為實現(xiàn)預期教學目標,教師進行問題串設計時應當遵循趣味性原則,確保問題串可激發(fā)學生學習潛能,迅速集中小學生的課堂注意力,保證數(shù)學課堂教學效率。如為貼近小學生思維心智,教師進行問題串設計時,可加入一些動畫故事元素,滿足小學生的好奇心,并引導學生在自主探索中學習相關內容?;谌の缎詥栴}串驅動,學生進行數(shù)學學習時不會感到枯燥,有助于增加學生數(shù)學學習自信心[1]。
二、問題串在小學數(shù)學教學中的應用策略
(一)突出學生的主體地位
在利用問題串進行數(shù)學教學時,應當突出學生的數(shù)學學習主體性,圍繞學生的興趣愛好與學習特點展開。在設計問題串時,應當以學生日常的關注信息為突破點,調動學生的學習積極性,保證每一位學生都可參與到教學活動當中。在新課導入時,教師則可圍繞問題串指導學生進行小組合作探究,使學生在問題探究過程中產生新的思考,激發(fā)學生的數(shù)學學習思維和想象力,培養(yǎng)學生的團隊合作意識,不斷提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。學生依據(jù)問題串進行思考探討,分析相關數(shù)學問題,用已知的數(shù)學內容解決問題。在學生進行小組合作探索后,教師依據(jù)學生的發(fā)言信息,引申出相關概念,引導學生對相關內容進行學習,以保證學生數(shù)學課堂學習質量與效果[2]。
(二)歸納學生問題,探索學習規(guī)律
教師進行問題串教學時,應當對學生的問題進行歸納,分析學生的數(shù)學學習規(guī)律,了解學生的數(shù)學思維和能力,根據(jù)學生探索求知的學習狀態(tài)設計合適的問題串,驅動學生進行發(fā)散思考,提高學生的數(shù)學學習能力。為充分發(fā)揮問題串教學優(yōu)勢,教師可根據(jù)學情設定層次問題串,保證問題串的難度由易到難,保證學生全身心投入到學習活動當中,激發(fā)學生的學習積極性,使學生在自主探索學習中體會到數(shù)學學習的快樂。在不同難度的問題串驅動下,學生可基于自己的實際學習情況,主動對教材內容進行學習。學生在自主學習過程中,可與同學進行互動交流,拓寬數(shù)學學習視野,深化對內容的學習理解。
(三)強化教學方案執(zhí)行的針對性與連續(xù)性
小學數(shù)學教學階段,教師嘗試進行問題串教學引導。為完成數(shù)學教學改革創(chuàng)新目標,教師進行數(shù)學問題串教學方案設計時,必須突出問題串教學的針對性與連續(xù)性,即針對特定的教學課程與學生學習情況,保證問題串在課程的全程貫穿,為學生營造良好的數(shù)學學習氛圍,以提高學生的數(shù)學課堂學習質量與效果。為實現(xiàn)預期教學效果,教師需對教學方案進行不斷優(yōu)化、完善,并對問題串的信息進行全面掌握,確保問題導引的銜接效果和學生數(shù)學思維的連貫性,引導學生進行探索思考,啟發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)造力[3]。
(四)突出問題串教學引導的靈活性
在利用問題串教學的過程中,應當突出教學方案引導的靈活性,且遵循相關教學原則,以實現(xiàn)預期教學效果。小學生的思維非常靈活,實際數(shù)學課堂教學過程中會提出很多奇怪的問題,進而打亂課堂問題串的教學節(jié)奏。當出現(xiàn)此類情況時,教師必須靈活開展問題串引導,增加數(shù)學課堂問題驅動的教學彈性,給予學生自由發(fā)散思考的空間;在解決學生的發(fā)言問題后,適當引申問題串,保證問題串的課堂教學整體性與統(tǒng)一性。在變化中的問題串驅動下,學生可自由進入問題串學習場景當中,并根據(jù)學生的自主思考進行質疑,產生新的問題,增加問題串的教育視域,培養(yǎng)學生解決問題的能力,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,進而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
三、結語
為提高小學生的數(shù)學學習綜合質量,教師針對學生的學習特點與規(guī)律,嘗試建構問題串教學模式,打破傳統(tǒng)教學理念的約束,調動學生學習的主動性,推動小學數(shù)學教學水平的提高。
參考文獻:
[1]李園園.小學數(shù)學“問題串”教學的現(xiàn)狀及策略[J].黑河教育,2019(11):62-63.
[2]徐超.問題串在小學數(shù)學教學中的實踐研究[J].名師在線,2019(8):65-66.
[3]宋峰宇.高階思維視域下小學數(shù)學“問題串”導學[J].數(shù)學教學通訊,2019(4):58-59.