鮑曉霞

摘 要：高中生已經(jīng)具有較高的認(rèn)知力、思維力、探究力、創(chuàng)新力和發(fā)展力，因而高中生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的主體學(xué)習(xí)能力。為此，首先闡述突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的重要性，展示本次研究的教科研價(jià)值;接著詳細(xì)論述突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)策略：借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升認(rèn)知起點(diǎn)、借助電化教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知方式、借助主體教學(xué)實(shí)現(xiàn)主體學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：主體學(xué)習(xí)行為;數(shù)學(xué)課堂;高中生;引導(dǎo)策略

數(shù)學(xué)認(rèn)知?dú)v來被認(rèn)為是高中生進(jìn)行主體思維舞蹈的抽象活動(dòng)，對(duì)于樂于進(jìn)行直觀思維的高中生而言具有一定的認(rèn)知難度。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)高中生的主體意識(shí)、積極意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)就成為開啟高中生主觀能動(dòng)性的“金鑰匙”，也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)大的活力支持和智力支持。

教師是高中生數(shù)學(xué)認(rèn)知、合作探究和快樂交流的關(guān)注者和促進(jìn)者，因此，教師要采取積極有效的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)高中生的主體學(xué)習(xí)，激發(fā)生命活力。

一、借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升認(rèn)知起點(diǎn)

高中生主體學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因而教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓高中生擁有較為寬松、自由、獨(dú)立的主體學(xué)習(xí)空間，以此有效推動(dòng)高中生的主體學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)認(rèn)知過程中，高中生可以獨(dú)立面對(duì)認(rèn)知任務(wù)，積極思考、主動(dòng)探究和快樂成長(zhǎng)。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)為高中生提供教學(xué)課件，掃清認(rèn)知障礙，提升課堂認(rèn)知起點(diǎn)。

以“集合間的關(guān)系”為例，“集合間的關(guān)系”這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，主要內(nèi)容有“子集”“真子集”和“空集”等內(nèi)容。而且“集合間的關(guān)系”主要訓(xùn)練高中生的邏輯思維能力和抉擇歸屬范圍的能力，因而特別適合高中生開展自主學(xué)習(xí)，讓高中生開開心心地進(jìn)行抽象思維活動(dòng)和邏輯思維活動(dòng)。因此，教師對(duì)“子集”和“真子集”這兩個(gè)概念及判定可以不提供任何幫助，完全讓高中生進(jìn)行獨(dú)立的主體學(xué)習(xí)。然而，高中生對(duì)“空集”這個(gè)概念的全面掌握要比前面兩個(gè)概念難得多，因而，教師要在高中生的認(rèn)知過程中提供關(guān)于“空集”非常必要的定向指導(dǎo)。

二、借助電化教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知方式

高中生主體學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn)需要足夠的認(rèn)知空間，因此，教師可以實(shí)施以電子白板為代表的電化教學(xué)，將自己的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容“隱含于”教學(xué)課件中。這樣，高中生就可以在主體學(xué)習(xí)過程中自主觀察、積極探尋、主動(dòng)歸納教學(xué)課件中的認(rèn)知信息，展現(xiàn)主體學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化認(rèn)知方式。

以“立體圖形的直觀圖”為例，對(duì)于這部分知識(shí)而言，空間立體感強(qiáng)的高中生覺得非常容易，而空間立體感差的人就會(huì)覺得非常難。而且教師的講解對(duì)培養(yǎng)高中生的空間立體感見效甚微。因此，教師可以利用電化教學(xué)處理該部分知識(shí)，用動(dòng)畫技術(shù)幫助高中生培養(yǎng)空間立體感，讓高中生親眼看到一根根的線段如何搭成一個(gè)立體圖形。為此，教師用電子白板展示一個(gè)正方體實(shí)物，然后正方體實(shí)物開始被“分解”，只剩下12條線段組成的“骨架”，最后，“骨架”被一根根“剝離”完后，又一根根搭建起一個(gè)完整的“骨架”，以此循環(huán)幾次，高中生的立體感就慢慢形成了。

三、借助主體教學(xué)實(shí)現(xiàn)主體學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升了高中生課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，電化教學(xué)優(yōu)化了高中生的認(rèn)知方式。教師還要實(shí)施主體教學(xué)，讓高中生真正全方位地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，在各抒己見、暢所欲言中切實(shí)成為數(shù)學(xué)課堂的主人。這樣，高中生的生命活力、認(rèn)知激情、表現(xiàn)欲望和求知熱情都會(huì)得以釋放，能夠有效優(yōu)化高中生的主體學(xué)習(xí)。

以“等差數(shù)列”為例，“等差數(shù)列”的認(rèn)知難度不大，非常適合高中生開展主體學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中可以從小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于數(shù)字的“找規(guī)律”知識(shí)引入“等差數(shù)列”，讓高中生沿著小學(xué)時(shí)期形成的“找規(guī)律”思維習(xí)慣慢慢進(jìn)入“等差數(shù)列”的思維模式中。為此，教師可以先為高中生提供一些“找規(guī)律”的數(shù)字習(xí)題，然后再引入一些“等差數(shù)列”習(xí)題，為高中生的主體學(xué)習(xí)創(chuàng)造足夠大的探究空間。最后，教師再根據(jù)高中生的主體學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺即可。

高中生具有強(qiáng)大的認(rèn)知能力、思維能力、合作能力和探究能力，因此，教師不僅要做知識(shí)教育的設(shè)計(jì)者和傳輸者，還要成為高中生主體活力的開發(fā)者和利用者，以此為數(shù)學(xué)教學(xué)提供最強(qiáng)大的主體支持。為此，教師以高中生的主體學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，積極探索主體學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)渠道，并借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升認(rèn)知起點(diǎn)，借助電化教學(xué)優(yōu)化認(rèn)知方式，借助主體教學(xué)實(shí)現(xiàn)主體學(xué)習(xí)，加速高中生的早日成才。

參考文獻(xiàn)：

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