張小梅

摘 要：小學(xué)語文統(tǒng)編教材對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，也針對這一要求對教材內(nèi)容做了相應(yīng)的調(diào)整。作為小學(xué)語文教師，如何把握住培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標，從終生發(fā)展的角度全面提升學(xué)生的閱讀能力，是當下亟待解決的問題?；谶@樣的研究出發(fā)點，從統(tǒng)編教材在教學(xué)實施中存在的問題談起，得出廣泛閱讀、探究式閱讀及提高閱讀速度、質(zhì)量和閱讀能力的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;閱讀能力;提升路徑;探索

2021年春，小學(xué)語文統(tǒng)編版（教育部組織編寫，也稱為“部編版”）教材全面出版，該教材在2018年統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上做了一些微調(diào)，如一年級“快樂讀書吧”增加了童謠和兒歌，四年級下冊“快樂讀書吧”增加了主題“十萬個為什么”，還有個別字詞的刪減。總體上依然保持前一版大量古詩詞的編排。與人教版相比，統(tǒng)編版教材設(shè)置了自主閱讀的板塊，例如“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“我愛閱讀”欄目，意在從小培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)基礎(chǔ)和綜合文化素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“九年的課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），在第三學(xué)段對閱讀的要求，默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字?！蓖瑫r在實施建議部分，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。由此可見，在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，閱讀能力培養(yǎng)是教學(xué)的重點。

一、現(xiàn)狀

統(tǒng)編版小學(xué)教材與舊人教版相比，編寫的立意更高，從“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生“語文素養(yǎng)”的目的出發(fā)，全面更新了教育觀念，增加了“習(xí)作單元”環(huán)節(jié)，重視讀與寫的平衡發(fā)展;減少了漢語拼音認字的板塊，有意安排偏旁、字形與結(jié)構(gòu)認字的多種方法，讓學(xué)生盡快過渡到無拼音閱讀的階段;另外調(diào)整了一些教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先是教學(xué)體系的清晰化構(gòu)建，更加符合小學(xué)生的成長規(guī)律，尤其對閱讀能力的逐級發(fā)展提出了明確的要求，即小學(xué)低年級以賞析文章與引導(dǎo)學(xué)生的閱讀積極性為主，中年級開始訓(xùn)練閱讀與默讀的能力，高年級則講求閱讀的速度與質(zhì)量，有海量的閱讀基礎(chǔ)，能獨立閱讀各類文學(xué)體裁的作品，并且有自主提煉文章中心思想的能力。

其次，增加了古典文學(xué)的比重，所收錄的古詩詞題材廣泛，涉及政治諷喻、山水田園、民間神話、哲學(xué)道理等政治或者日常生活的各個方面;古詩詞朝代齊全，包括了兩漢、唐宋元明清以及現(xiàn)代各種格律詩的學(xué)習(xí)內(nèi)容;體裁多樣，涵蓋了七言絕句、五言絕句、五言律詩等形式;表現(xiàn)手法多樣且表達情感豐富。

最后，統(tǒng)編教材在選文方面體現(xiàn)了四個標準：“經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)、兼顧時代性”，因此選擇的文章都是古今各時期的經(jīng)典文學(xué)作品，不僅格律優(yōu)美、意境深遠，還有很好的教育意義，如《人之初》《游子吟》《元日》等突出傳統(tǒng)文化的傳承意圖。

另外，小學(xué)語文統(tǒng)編教材還有兩個亮點，一是“認寫分流，多認少寫”教學(xué)理念的實行，確定認字與學(xué)會寫字的目標不再是傳統(tǒng)教學(xué)的雙管齊下形式，以認字為主，重點提高閱讀能力，為學(xué)生盡快過渡到獨立閱讀階段打下堅實的基礎(chǔ)。二是親子項目的加入，“和大人一起讀”強調(diào)家庭學(xué)習(xí)氛圍的營造，對家長的參與式教學(xué)提出了要求，形成了課堂教學(xué)與課外延展閱讀的全新教學(xué)模式，也讓孩子在愉悅輕松的成長環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

二、統(tǒng)編教材施行中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀素養(yǎng)的缺失

根據(jù)閱讀素養(yǎng)的評價指標體系，當前小學(xué)生語文閱讀能力欠佳主要表現(xiàn)在閱讀素養(yǎng)的缺失方面。閱讀的全過程大致為：關(guān)注文章中心思想并且提取到明確的信息——推斷與解釋信息與思想——評價文章的內(nèi)容。小學(xué)生在閱讀時往往沒有一個清晰的閱讀思路，閱讀的盲目性導(dǎo)致在閱讀的起始就沒有尋找主題句并確定文章背景的意識，在閱讀的過程中，學(xué)生對文章主線以及文中人物或事件主題的推斷與思想領(lǐng)悟能力欠缺。表現(xiàn)在具體的文章中就是無法通過閱讀自己獲得作者所表達的意圖，無法從閱讀中得到寫作素養(yǎng)的輔助以提高能力。

（二）學(xué)生閱讀質(zhì)量不高

從語文課堂上學(xué)生的反饋來看，當前學(xué)生對古詩詞賞析理解的程度普遍不高，對古詩詞的源流與歷史背景的了解非常有限，對詩句的譯意有一定偏差，而且因為內(nèi)容不易理解引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒，存在無法把握閱讀理解主題的現(xiàn)象。例如，在記敘文的閱讀中，對時間、地點、人物與事件的梳理不清晰;說明文中對物品的來歷、制作步驟與使用方法歸納不全面;議論文更是不能把握議論主題與態(tài)度，不能有效總結(jié)段意，這些都是學(xué)生整體閱讀質(zhì)量不高的表現(xiàn)。

（三）學(xué)生閱讀自主性欠缺

傳統(tǒng)語文教學(xué)重視學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，意在通過閱讀讓學(xué)生掌握更多的字詞以及培養(yǎng)遣詞造句的能力，誠然語文技能固然重要，但是從學(xué)生的終生發(fā)展語文素養(yǎng)品格來說，僅重視基礎(chǔ)的教學(xué)是不完整的，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣以及多種閱讀方法。但是當前各小學(xué)的語文教學(xué)，尚沒有將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重點，原因是長期應(yīng)試教育的考核，標準化的語文試卷對閱讀的考查重點在于文章中心思想的歸納以及段落的劃分，而沒有為學(xué)生的閱讀能力提供長久發(fā)展的策略。統(tǒng)編版新教材的出版，對學(xué)生的語文閱讀能力提出了明確的要求，但是如何在課堂中為學(xué)生多提供自主學(xué)習(xí)的機會，如何在課堂與課后培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，仍然是一個需要教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)。

三、提升閱讀能力的路徑

（一）廣泛閱讀

小學(xué)階段的語文閱讀，因?qū)W生識字量有限以及接受能力有限的制約，應(yīng)當以統(tǒng)編版教材的安排為指引，把文章按題材進行劃分，選擇每個題材的經(jīng)典文章作為精讀內(nèi)容，并以此為延伸加大閱讀量。閱讀量的加大要不受題材限制，可以是統(tǒng)編教材相近的內(nèi)容，也可以是各類兒童讀物，甚至是跨學(xué)科的讀物。