王虎龍

摘 要：遷移能力指的是在連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)過(guò)程中形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)與積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力，該能力可在教師培養(yǎng)下形成，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的良性發(fā)展給予支持。高中歷史教學(xué)內(nèi)容具有延續(xù)性、邏輯性、綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷及史料證實(shí)等素養(yǎng)。通過(guò)探索高中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生增強(qiáng)遷移能力的途徑，以期為提升高中歷史教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);遷移能力

在高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的價(jià)值如下：其一，在固有歷史知識(shí)加持下進(jìn)行延續(xù)性及綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，利用舊知識(shí)搭建“腳手架”并建成全新的認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上提高歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率;其二，通過(guò)學(xué)生遷移能力的強(qiáng)化使學(xué)生能深刻揭示歷史內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，如歷史解釋等;其三，教師為培養(yǎng)學(xué)生遷移能力加強(qiáng)教改，為新理念、新內(nèi)容、新方法的引用鋪平道路，使高中歷史課堂更為高效?；诖?，為了提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，探索學(xué)生遷移能力的強(qiáng)化途徑顯得尤為重要。

一、以人為本，在高中歷史課堂上為學(xué)生強(qiáng)化遷移能力提供條件

若將學(xué)生的能力視為一粒種子，那么民主、自由、活躍的課堂就是孕育種子的沃土，只有學(xué)生能自學(xué)、勤思、善問(wèn)才能強(qiáng)化遷移能力，基于此，高中歷史教師要為學(xué)生提供能力發(fā)展的條件，體現(xiàn)學(xué)生在遷移能力自主強(qiáng)化中的重要地位，教師則轉(zhuǎn)型為引導(dǎo)者，且不再主控課堂。例如，教師在進(jìn)行“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)時(shí)可引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并制作思維導(dǎo)圖，教師為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知遷移，并使學(xué)生在發(fā)散思維助力下讓思維導(dǎo)圖更加完整，可率先提供2～3種模板，如魚骨圖、邏輯圖、樹(shù)形圖等，將夏朝、商朝、西周視為三大關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上細(xì)化導(dǎo)圖分支，將時(shí)間、目的、影響等視為理順歷史知識(shí)脈絡(luò)及順延時(shí)間線、加強(qiáng)認(rèn)知遷移的支點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)比分析王位世襲制、分封制、宗法制等政治制度的過(guò)程中增強(qiáng)遷移能力，教師則需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化導(dǎo)圖，使導(dǎo)圖更有邏輯性、綜合性及延續(xù)性，助力學(xué)生加大認(rèn)知遷移力度，以便學(xué)生揭示歷史知識(shí)內(nèi)涵，有效增強(qiáng)個(gè)人歷史解釋等核心素養(yǎng)[1]。

二、創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，豐富高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的有效方法

遷移能力的良性發(fā)展離不開(kāi)學(xué)生已經(jīng)具備的歷史素養(yǎng)及歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，在習(xí)得態(tài)度加持下接受新的內(nèi)容，使歷史新知能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面帶來(lái)正向影響，新舊知識(shí)相互影響，繼而達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。在以往的高中歷史課堂上，教師習(xí)慣掌控全局，將學(xué)生擺在被動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的位置，認(rèn)為只要推行教學(xué)計(jì)劃就能達(dá)成育人目標(biāo)。知識(shí)的灌輸并不等同于能力的培養(yǎng)，部分學(xué)生因思維僵化、學(xué)習(xí)被動(dòng)、興趣較低無(wú)法積極參與歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，影響其遷移能力的發(fā)展，基于此，教師需創(chuàng)新高中歷史課堂教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行“新民主主義革命的崛起”教學(xué)時(shí)可采用情境教學(xué)法，率先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如“新民主主義革命崛起的原因是什么”“新民主主義革命的影響有哪些”“新民主主義革命與以往的革命有哪些區(qū)別”等，旨在通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)象遷移的原因，達(dá)到以疑激趣、以趣促學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的遷移思維，助力學(xué)生厘清事實(shí)、闡明因果、評(píng)析地位，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感遷移目標(biāo)，培育學(xué)生家國(guó)情懷。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，基于以評(píng)促學(xué)，立足高中歷史課堂發(fā)展學(xué)生的遷移能力

當(dāng)前有些高中歷史教師存在不注重教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，將評(píng)價(jià)與考試成績(jī)、課上表現(xiàn)畫等號(hào)，未能通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力的提高，使評(píng)價(jià)缺乏強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。這就需要高中歷史教師能提高以評(píng)促學(xué)的有效性，通過(guò)評(píng)價(jià)助力學(xué)生發(fā)展遷移能力。例如，教師在學(xué)生創(chuàng)設(shè)與填充思維導(dǎo)圖的過(guò)程中可進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中指引學(xué)生利用舊知識(shí)體悟新的內(nèi)容，在新舊知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展遷移能力。需要注意的是，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，評(píng)價(jià)用語(yǔ)需簡(jiǎn)明、柔和、精準(zhǔn)，不可言辭過(guò)激，打擊學(xué)生認(rèn)知遷移及發(fā)散思維的積極性，確保在評(píng)價(jià)中學(xué)生能掌握認(rèn)知遷移的方法并樹(shù)立探索新知的信心。通過(guò)評(píng)價(jià)加強(qiáng)師生互動(dòng)，教師助力學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知遷移的疏漏之處，圍繞學(xué)生歷史新知學(xué)習(xí)重難點(diǎn)再次予以講解，為學(xué)生進(jìn)一步延伸遷移性歷史學(xué)習(xí)體系奠定基礎(chǔ)，繼而基于以評(píng)促學(xué)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力[2]。

綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，需要教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考探究提供條件，使學(xué)生能認(rèn)知遷移、情感遷移，還需為學(xué)生遷移能力的不斷提高創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)教師要以評(píng)促學(xué)，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知遷移學(xué)習(xí)實(shí)踐缺陷，繼而在高中歷史課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

林剛.高中歷史教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)措施分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（5）：12.