許建平

摘 要：在提倡素質教育的時代，高中英語閱讀教育教學需要圍繞核心素養(yǎng)發(fā)展的訴求，切實實現(xiàn)閱讀教學模式的優(yōu)化，以確保閱讀教育教學的質量得到不斷提升。從這個角度入手，結合高中閱讀教學案例，探討英語閱讀教育教學策略優(yōu)化問題，希望由此引導高中英語閱讀教學能夠朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。

關鍵詞：高中英語;英語閱讀;閱讀課堂

一、巧引多媒體，創(chuàng)設良好的閱讀情境

多媒體可以將音視頻等元素融入進去，由此可以產(chǎn)生更加理想的情境效果，因此，在高中英語閱讀教學中，教師可以切實結合閱讀內容，融入對應的多媒體，由此確保形成良好的閱讀情境。比如，在教學必修一Unit 2 的Terracotta Army時，教師就引入了關于秦兵馬俑的紀錄片，學生可以跟隨著鏡頭更加近距離地觀察兵馬俑，并且在聽取歷史專家的闡述之后，對秦兵馬俑的認知更加深刻，在此基礎上再進行文本的閱讀，學生可以產(chǎn)生更加深刻的閱讀體驗。這是因為依靠多媒體技術可以創(chuàng)設良好的閱讀情境，學生仿佛可以看到秦兵馬俑就在自己的眼前，這樣就可以帶著更加積極主動的心態(tài)融入閱讀中去，對實際閱讀質量的提升產(chǎn)生助益。因此，在實際高中英語閱讀教學過程中，要適度融入對應的多媒體，然后創(chuàng)設更加理想的多媒體情境，迅速激發(fā)高中生的閱讀興趣，當然在選擇實際多媒體資源之前，教師要有效地將學生的感興趣點與素材融合起來，這樣就可以創(chuàng)設更加理想的多媒體情境。

二、設定前置性閱讀任務，提升學生閱讀的自主性

很多英語教師在開展閱讀課程之前，會要求學生提前預習文本，為后續(xù)閱讀課程的有效開展奠定良好的基礎。因此，教師要積極采取措施實現(xiàn)前置性閱讀任務的創(chuàng)設，激發(fā)學生自主性，這樣學生就可以有更加深度的閱讀格局。比如，高一英語必修三Unit 2閱讀板塊為Come and eat here，教師要求學生提前閱讀文本，在閱讀文本之后使用自己的語言來概述閱讀內容，并且要在不做任何筆記的前提下，用自己的語言來概括。在課堂開展之前，要求學生站出來講述對閱讀篇章內容的概述結果，然后大家對不同的答案進行探討。采用這樣的方式，高中生就需要進入自主閱讀中去，并且積極組織語言，強化訓練，以確保在課堂上可以有效地講述出自己的看法。因此，在實際高中英語閱讀活動設計的時候，必須設定前置性的任務，確保前期的準備與中間的設計活動關聯(lián)起來，這樣就可以慢慢構建更加理想的閱讀機制，在高中生漸漸熟悉這樣的閱讀模式之后，就可以慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對于學生長期閱讀素質和能力的發(fā)展是很有價值的。因此，在設計高中英語閱讀活動的時候，教師需要有設定前置性任務的意識，繼而引導高中英語閱讀步入更加理想的狀態(tài)。

三、增強課堂交互性，鼓勵學生發(fā)表自己的意見和建議

傳統(tǒng)的英語閱讀課堂以閱讀文本為中心、教師為主導的傾向是比較嚴重的，這樣在課堂上學生多數(shù)處于被動學習狀態(tài)，閱讀積極性不高，閱讀交互性不強，也不敢發(fā)表自己的意見和建議，一旦這樣的自主意識被扼殺，學生就會處于消極狀態(tài)，整個閱讀課堂的質量自然處于不理想的狀態(tài)。因此，為了改變這樣的局面，教師需要采取措施實現(xiàn)課堂交互性的增強，鼓勵學生主動發(fā)表自己的意見和建議，這樣學生才能進入更加理想的閱讀情境中去，由此引導高中英語閱讀教育教學朝著高質量的方向發(fā)展。比如，在高二英語必修五Unit 3閱讀板塊Firstimpressions的教學中，教師就高度重視課堂的交互性，結合文本提出了諸多的問題，要求學生假設自己是Li Qiang，繼而針對文本內容提出對應的問題，并且多數(shù)是與文本內容相關的問題，讓學生以文本主人公的角色融入進去，然后闡述自己的觀點。在此之后教師還設定了開放性的問題：If you are in the future，what will you do first？這樣的問題可以迅速激發(fā)高中生的表達欲望，不同的學生有不同的看法，課堂成為交互的平臺，大家相互探討，相互交流，在此過程中教師也可以積極融入進去，繼而使學生交互的質量朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。

四、結語

綜上所述，教師在設計高中英語閱讀課堂的過程中，可以依照高中英語教育訴求，圍繞核心素養(yǎng)培育的目標，積極將多媒體教學法、前置性任務設定教學法和交互性教學法融入進去，這樣才能夠引導高中英語閱讀教學朝著高質量的方向發(fā)展和進步。

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