劉靜

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加入自己的思考與想法，加強(qiáng)學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生的積累，還要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生都應(yīng)適當(dāng)改變來(lái)應(yīng)對(duì)時(shí)代的變化。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)豐富教學(xué)的方法，適當(dāng)給學(xué)生一些主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深度和廣度，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究;教學(xué)有效性;深度;廣度

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何讓學(xué)生更好地培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合時(shí)代社會(huì)的改變來(lái)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教材的單一教學(xué)。

一、主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究

高中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中不能一味地依賴(lài)課本或教案，應(yīng)在教學(xué)中多注入自己的思考和想法，提高學(xué)生的理解力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。新課程改革在學(xué)校中不斷推行，但高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，高中語(yǔ)文教師過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的講解，學(xué)生無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)失去了其存在的根本意義，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫軌的情況。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，關(guān)注對(duì)其思維能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是掌握基本的字面意思就夠了，我們要通過(guò)文字去感受文字背后的力量，感受文章的理念傳輸，想要達(dá)到這樣的教學(xué)目的就要學(xué)生和教師對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式做出改變，不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，還要善于分析、善于思考，并關(guān)注文章背后的問(wèn)題，像文章的寫(xiě)作背景、文章的立意等，在有限的文字中獲取最大化的收獲。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)方法的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也不符合社會(huì)逐漸發(fā)展后對(duì)人才的需求，因此學(xué)生和教師都要及時(shí)做出改變，來(lái)順應(yīng)時(shí)代的變化與社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，主要就是老師講學(xué)生聽(tīng)的方式，這種教學(xué)方式長(zhǎng)時(shí)間使用下去老師和學(xué)生都容易產(chǎn)生疲勞心理，無(wú)疑增大了學(xué)習(xí)的枯燥性，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，也容易打擊老師的教學(xué)積極性。長(zhǎng)此以往，可能基本的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生掌握起來(lái)都很困難，對(duì)語(yǔ)文思維的培養(yǎng)就更困難了，因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)地去豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一些新穎的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些主動(dòng)權(quán)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)可以通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)活躍課堂氛圍，問(wèn)題的難度要適中，如果難度太大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，同樣如果太過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生又會(huì)感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，首先，可以采用假設(shè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“如果荊軻刺殺秦王成功了，那么將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”這種開(kāi)放性的題目幾乎每一個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感。其次，前面提到要豐富教學(xué)形式，教師在對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富時(shí)，要掌握好度，因?yàn)榻虒W(xué)的形式也只是為了教學(xué)進(jìn)行的輔助，不能過(guò)度使用，如果教學(xué)手段過(guò)于花哨的話(huà)，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生本末倒置的感覺(jué)，反而不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣度和深度

我國(guó)擁有5000多年文明史，文化底蘊(yùn)深厚，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)不僅要理解字面意思，還要充分理解文章背后的含義，只依靠語(yǔ)文課本上的知識(shí)是很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維的，因此教師在教學(xué)時(shí)要進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的拓展，可以讓學(xué)生讀一些課外書(shū)目或了解一些有趣的文化與知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，可以通過(guò)對(duì)作者經(jīng)歷、生平的介紹來(lái)增加學(xué)生對(duì)蘇軾的了解，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，相比于枯燥的文字，故事性的講解學(xué)生更容易接受，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也讓學(xué)生獲得了更多的知識(shí)。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用教材，主動(dòng)找尋教學(xué)方法，注入自己的思考與想法以及結(jié)合實(shí)事。加強(qiáng)學(xué)生的理解力，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的變化，調(diào)整教學(xué)方法。如適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生主動(dòng)權(quán)、培養(yǎng)學(xué)生的積極性、讓學(xué)生多讀課外書(shū)、增加語(yǔ)文的閱讀量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深度和廣度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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