劉永平
摘 要:思維導(dǎo)圖作為傳達(dá)信息的新形式,能夠?qū)χR進(jìn)行有效的組織和呈現(xiàn),對教學(xué)具有不可低估的作用。思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用符合現(xiàn)代教學(xué)策略的創(chuàng)新和學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn),為高中信息技術(shù)教學(xué)提供了有效的保障和便捷的方式。信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展離不開國家教育系統(tǒng)的重視和學(xué)校的實(shí)踐。隨著教育手段的更新?lián)Q代,傳統(tǒng)教學(xué)方法在教育實(shí)踐中的諸多缺陷被暴露出來。針對高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題,教師可以借助思維導(dǎo)圖的形式改變教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)踐的總體水平。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高中;信息技術(shù);應(yīng)用
一、高中信息技術(shù)教育存在的問題
(一)理解與記憶能力不足
在高中信息技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生對知識的理解和記憶存在一定的缺陷。從大腦運(yùn)作機(jī)制角度來看,學(xué)生知識的獲取和理解需要既定的程序,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用大腦機(jī)制履行相關(guān)程序,從而獲得有效的知識[1]。學(xué)生需要針對這些知識進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。對高中生而言,信息技術(shù)課程存在一定的抽象性,學(xué)生需要將既得信息與計(jì)算機(jī)語言系統(tǒng)相結(jié)合,進(jìn)行知識的編碼和轉(zhuǎn)碼,從而理解相關(guān)的內(nèi)容。由此可見,學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候明顯存在理解力不足的問題。對此,教師需要借助知識遷移理論來理解大腦對知識的運(yùn)作和掌握情況。學(xué)生之所以不理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是因?yàn)榕f的知識沒有產(chǎn)生積極的遷移作用。在理解相關(guān)概念和信息的時(shí)候,學(xué)生難以將這些知識進(jìn)行系統(tǒng)的分解,對知識之間的關(guān)聯(lián)也不甚了解。因此,學(xué)生很難進(jìn)行有效的記憶,再加上記憶方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的情況出現(xiàn)。
(二)學(xué)習(xí)與實(shí)踐配合不當(dāng)
學(xué)科知識的發(fā)展離不開理論與實(shí)踐的有機(jī)配合。這一過程是學(xué)生認(rèn)知新事物、理解新內(nèi)容,從而進(jìn)行合理運(yùn)用的過程。對此,教師需要將學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐的操作技能進(jìn)行有效結(jié)合,提高教學(xué)的可操作性[2]。高中信息技術(shù)教育與學(xué)生的生活密切相關(guān),在課程學(xué)習(xí)上,學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,還需要運(yùn)用這些知識改變現(xiàn)有生活,以此促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展。在教學(xué)中,教師并不注重知識的遷移與運(yùn)用,忽視教學(xué)訓(xùn)練的作用。故而,雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識,卻不能利用這些知識解決具體的問題。學(xué)習(xí)與實(shí)踐的配合不當(dāng),還會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失。有趣的教學(xué)內(nèi)容和活動形式可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,促進(jìn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的融會貫通。反之,活動與教學(xué)的彼此疏離會弱化信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。
二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)增強(qiáng)知識導(dǎo)學(xué)的目的性
在學(xué)習(xí)階段,為了突出教學(xué)的重點(diǎn),教師會設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動,完成教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)[3]。為了提高高中信息技術(shù)教學(xué)的完整性和系統(tǒng)性,教師需要在學(xué)習(xí)的初始階段通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式,增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)性,讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間明確本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,由此加強(qiáng)自己對信息技術(shù)知識的了解。許多教師特別重視教學(xué)開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高知識導(dǎo)學(xué)的目的性,教師應(yīng)將碎片化的知識利用思維導(dǎo)圖的方式凝結(jié)為一個(gè)整體。學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu),清晰地認(rèn)識到知識之間的關(guān)系,調(diào)動大腦的思維活動,進(jìn)一步強(qiáng)化對本課知識的理解,正確預(yù)判可能存在的問題或是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),由此提高自己的學(xué)習(xí)針對性,在融會貫通中深化對知識的理解,提高學(xué)習(xí)效率。
(二)提高課堂教學(xué)的豐富性
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以貫穿課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在課堂中必然要進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),以此提高課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的豐富性和延展性。學(xué)生可以自行創(chuàng)作思維導(dǎo)圖,這一過程體現(xiàn)了學(xué)生對知識的把握情況,教師可以據(jù)此考核學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,針對教學(xué)問題及時(shí)增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和手段。除此之外,豐富的思維導(dǎo)圖形式,可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有效的組織,搭建合理的思維框架[4]。學(xué)生的個(gè)體行為踐行了整理資料、整合資源、繪制導(dǎo)圖的思維發(fā)展過程。學(xué)生能夠在記憶中強(qiáng)化知識的系統(tǒng)性,有利于知識的長期保存。與此同時(shí),學(xué)生能夠借助相應(yīng)的導(dǎo)圖,記錄自己的思維過程和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一行為能夠有效促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升,讓思維在探究中不斷得到鍛煉。
綜上所述,思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠提升高中信息技術(shù)教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性,促使學(xué)生進(jìn)行更為活躍的思維活動,讓學(xué)生具有豐富的創(chuàng)造力。在實(shí)踐中,教師應(yīng)結(jié)合知識與學(xué)生的特點(diǎn),選取適宜的教學(xué)方式,利用思維導(dǎo)圖提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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