劉永福

摘 要：教育內容的改革需要隨著時代的進步而發(fā)展，新時期傳統(tǒng)的“灌輸式”教育已經(jīng)無法滿足人才培養(yǎng)需求，難以適應未來社會發(fā)展，因此教學方法創(chuàng)新至關重要。語文作為重要學科，應重點培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，引導學生自主學習、積極參與群體討論，發(fā)揮“自學·議論·引導”教學法在課堂中的重要作用，鼓勵學生高效參與教學實踐，營造輕松、和諧的課堂氛圍。

關鍵詞：高中語文;自主學習;群體討論;教學引導

一直以來，師生受傳統(tǒng)觀念帶來的影響，采用的教學模式多為講授式，教師將本節(jié)課重點學習內容直接傳授給學生，學生在課上做好筆記，利用課下時間鞏固學習，但這樣被動的學習方式效果不佳。教育改革背景下，“自學·議論·引導”的高中語文教學理念與方法被提出，并廣泛應用于課堂實踐中，旨在引導學生通過自主學習和課堂討論提高學習成績。

一、高中語文自主學習的探究式教學方法分析

1.明確任務，創(chuàng)設情境

從自主學習的角度出發(fā)，根據(jù)“自學·議論·引導”教學方法提出的目標引導學生主動參與學習，將自主學習作為語文教學實踐的重要前提。教學中，教師應按照課堂實際情況確定學生自學目標，提前布置預習任務，以導學案的形式引導學生自主完成。自主學習任務主要包含學習生僻字詞、了解作者、熟悉詩篇創(chuàng)作背景、熟讀作品并歸納重點內容等，針對文言文內容，可以要求學生自主翻譯，強化對文言文的理解。

科學創(chuàng)設“自學·議論·引導”教學情境，適當導入新課。課堂引導探究前，教師根據(jù)本節(jié)課內容建構教學情境，依靠情境提升學生興趣，讓學生快速從課前休息狀態(tài)轉入課上交流狀態(tài)。語文教學情境應緊密結合教學內容，聯(lián)系生活實際，靈活選擇教學方法，比如《林黛玉進賈府》，可采用根據(jù)影視資料猜人物的游戲，即播放視頻的同時呈現(xiàn)文字，引導學生通過討論猜劇情中的人物，再提出問題：“林黛玉為什么離開家來到榮國府？”學生閱讀后，可以從林黛玉或者王熙鳳的視角展開對話，在評價人物后采用“為什么”的追問方式進行閱讀交流。這種教學導入模式更加靈活，有利于充分調動學生的課上積極性[1]。

2.采取“沙龍式”教學策略

傳統(tǒng)單一的“報告式”教學組織模式已經(jīng)無法適應教學改革，“自學·議論·引導”教學法主張靈活性較強的“沙龍式”語文課堂組織形式，促進師生間的交流互動。這一過程中教師要巧妙提出問題，引導學生積極參與合作交流。實際上，不是所有問題都可以討論，需要學生討論的多是教學重點或難點。比如《祝福》一文中，教師提出問題：“該文章的主體結構安排是什么樣的？”學生參與導讀后按照祥林嫂悲慘的遭遇理順文章結構。教師再提問：“文章采用了倒敘的表達形式，這樣寫的優(yōu)勢是什么？”學生結合倒敘方式的重要作用，分析魯四老爺?shù)娜宋镄蜗螅處熖釂枺骸八窃鯓拥娜?？”“作者是如何揭示魯四老爺人物性格的？”帶著問題，學生自主學習，明確教學目標，提高學習效率[2]。

二、高中語文群體議論的開展措施

“自學·議論·引導”教學方法提出了“議論”的教學目標，即群體議論，指學生和教師或者學生之間進行討論交流，這是合作學習的表現(xiàn)形式。合作學習的內涵在于突出學生自主思維活動，以“學會”為目的，注重學生思維鍛煉。引導學生積極參與群體議論，需注意以下要點：（1）改進學習觀念，增強學生合作意識，從情感上對“議論”產生認同，在經(jīng)過群體議論后做好總結工作。（2）有層次地讓“議論”深入，基于學生思維能力開展議論教學法，首先教師提出問題，引導學生議論，隨后學生從教材或認知中尋找答案。學生不僅要回答教師提出的問題，還要做好問題的延伸，讓問題有新的答案，發(fā)表自己獨到的見解。

三、高中語文教學引導的有效途徑

“自學·議論·引導”教學方法中的“引導”指的是教師的教學引導，這是學生自主合作學習的重點，應發(fā)揮教師在課堂內的主導作用。課前教師導入情境，及時在課上進行解答，在“引導”的同時做好“指導”工作，這不是對學生產生的疑惑提出講解，而是要根據(jù)學生的自主學習情況與學生之間的交流議論情況進行內容補充，適時點撥。比如《祝福》中分析祥林嫂人物悲劇結局的原因，作者想要揭露的是封建社會禮教腐朽吃人的本質，由于學生對當時的社會背景不了解，教師在講解時應綜合“祥林嫂改嫁”“捐門檻”事件，在學生積極交流討論后豐富文章內容，與學生進行互動的同時對學生進行科學有效的教學指導。

總而言之，高中語文學科“自學·議論·引導”教學方法的實質在于自主學習、群體議論以及教學引導之間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，遵循因材施教的原則強化學生自主學習能力。明確教師在其中的引導者身份，指導學生按照教材內容與實際生活參與課堂集體討論，在學習的過程中將“自學”“議論”“引導”三者融為一體，不斷優(yōu)化課堂結構。

參考文獻：

[1]潤萍.高中語文“自學·議論·引導”教學法的實踐研究[J].高考，2020（17）：49.

[2]潤萍.基于“自學·議論·引導”教學法下的高中語文教學策略研究[J].課外語文，2020（6）：30-31.