陳瑞平

摘 要：在傳統(tǒng)的高中語文古典詩歌教學中，大部分語文教師慣用的教學方法便是單篇閱讀法，這種教學方法會導致閱讀的碎片化和模式化。相比較傳統(tǒng)的教學方法而言，群文閱讀法就顯得更具有系統(tǒng)性、靈活性、全面性、綜合性。

關鍵詞：古典詩歌;群文閱讀;高中語文;教學策略

古典詩歌不僅是中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶，在世界文明中也享有盛譽。它彰顯了我國古代人民的習俗民風，同時見證了歷史的前進步伐。讀古典詩歌可以深入了解古人的思想情感。古典詩歌在高中語文當中的地位不言而喻。教師在教學過程中應當引導學生感受探索古典詩歌中的精華，讓學生的心靈得到滋養(yǎng)，情感得以陶冶。

一、高中語文古典詩歌的教學現(xiàn)狀

1.講解鑒賞碎片化。目前的絕大多數(shù)語文課堂中學生都處于被動的狀態(tài)，老師照本宣科，學生死記硬背。這也導致很多學生產生厭學的情緒。語文課堂的講解流程是老師在講臺上對詩詞背景、作者進行介紹，然后逐句進行分析翻譯，學生在下面聽得云里霧里不知所以然，效果非常差。學生沒有參與感，只有被動地接受，沒有自主的思考，致使學生的學習能力無法有效提高。

2.答題訓練模式化。[1]高考試題一般包括一首學生陌生的詩詞，面對陌生的詩詞，學生由于平時沒有相關的積累所以在答題時往往找不到明確的方向，導致無從下手。這種結果是由于在平時的訓練中教師只注重讓學生把自己講的知識點記下來，學生思維受限，沒有形成舉一反三的意識。這樣的教學讓學生喪失了思考能力，也喪失了自身的主觀能動性，成為學習的機器人。

3.局限于教材，缺少開放性。古典詩歌教學有非常大的靈活性。但是現(xiàn)在有不少語文教師照本宣科，授課內容也只是停留在書本內，沒有任何的延伸。教學形式枯燥乏味，無法引發(fā)學生的學習興趣。[2]

二、群文閱讀觀照下的高中語文古典詩歌教學優(yōu)化策略

1.將選修教材和必修教材相互融合。選修教材對高中古典詩歌教學起到非常重要的補充作用。在群文閱讀的背景下，教師應該高度重視選修教材在語文古典詩歌教學中的作用。促進學生對于古典詩歌的理解能力。充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生掌握詩歌的正確閱讀方法以及閱讀技巧，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生在脫離課本時自己能夠獨立完成課外詩歌的學習。由此大大促進了學生對于古典詩歌的學習能力。具體來說，教師在某一篇目教學的同時可調用同一作者的其他篇目，針對詩人的詩歌創(chuàng)作風格與情感傾向進行分析。

以人教版必修3中的杜甫詩三首（《秋興八首》《詠懷古跡》《登高》）為例，可以結合《中國古代詩歌散文欣賞》選修中的《蜀相》《登岳陽樓》《旅夜抒懷》《閣夜》等作品，引導學生在閱讀與比較中更加深刻地體會到杜甫作品中飽含的家國情懷與憂患意識，進而對其“沉郁頓挫”的風格進行更好把握。借助這種群文閱讀的教學方式，可以使學生將孤立的篇目進行有機串聯(lián)，培養(yǎng)學生的邏輯認知能力，進一步深化對于詩人詩歌風格、情感表達傾向的理解，從而有效提高古典詩歌的閱讀與鑒賞能力。

2.多種分類閱讀有機整合，層層推進教學。萬事萬物相互獨立，又相互依存。不同詩人、不同朝代、不同題材的古詩歌看似沒有聯(lián)系，其實當對它們進行分類時，就會發(fā)現(xiàn)也是息息相關的。例如，在講解陶淵明的《歸園田居》時，可以和王維的《渭川田家》一起講解，都是山水田園詩，讓學生體會同一題材的詩歌在所用的不同寫作手法，這能夠調動起學生的探究興趣。

3.課內講解和課外閱讀相結合。拓展延伸詩歌重在積累，而課外閱讀積累是詩歌教學的源頭活水。高中古典詩歌教學的重點之一就是要將詩歌的閱讀拓展到課外，讓學生讀好詩、品好詩、寫好文。具體的做法如下：教師先講解一首詩，再指出作者另外的詩歌，讓學生借助工具書、網(wǎng)絡解讀這首詩，最后在課堂上展示，讓每個人都能暢所欲言。

另外，教師可以運用自己的專業(yè)素養(yǎng)，在講解教材中的詩歌時，做恰當延伸拓展，讓學生更易理解。譬如講解韋莊的《菩薩蠻·人人盡說江南好》時，可以引申講解白居易的《憶江南·江南好》。

群文閱讀相對于傳統(tǒng)閱讀來說，能夠有效拓展學生的閱讀視野，不局限于課本，更注重對閱讀整體性的把握，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，學會舉一反三，對提高學生的鑒賞能力有很大的好處。教師應不斷更新自己的教學方法，學習先進的教育理念，不斷地探究適合學生的教學方法，在提高自己教學水平的同時也能提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]梁艷.解析核心素養(yǎng)視野下中學語文群文閱讀教學研究[J].中華活頁文選（教師版），2021（2）：14-15.

[2]賴波.談如何運用群文閱讀對比策略提升學生綜合能力[J].中學語文（中旬），2021（3）：13-15.