張正偉

摘 要：分析農(nóng)村學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)狀原因，提出有效提高農(nóng)村學(xué)生質(zhì)疑能力的舉措方略。

關(guān)鍵詞：443高效課堂;質(zhì)疑能力;小學(xué)

一、農(nóng)村學(xué)生質(zhì)疑能力現(xiàn)狀及原因

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

通過對(duì)學(xué)校各級(jí)語(yǔ)文課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上課能主動(dòng)提問的學(xué)生數(shù)量與學(xué)生年級(jí)增高呈反比關(guān)系，高年級(jí)的學(xué)生上課主動(dòng)提問的數(shù)量遠(yuǎn)低于低年級(jí)。而且在語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏完善，與新時(shí)期課改下對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）原因分析

小學(xué)階段是學(xué)生“好問”天性最旺盛的時(shí)期，卻表現(xiàn)出上課不敢向老師提出質(zhì)疑和問題。造成上課時(shí)不敢提問的原因主要是有四方面：第一，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中仍有部分地區(qū)采用“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中仍處于被動(dòng)狀態(tài)，所以提不出問題;第二，應(yīng)試教育仍是許多農(nóng)村地區(qū)考試評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多與考試無(wú)關(guān)的問題，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去詢問;第三，許多學(xué)生有問題卻不敢提問。許多農(nóng)村語(yǔ)文老師僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，把教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注在如何提高學(xué)生的成績(jī)上。對(duì)學(xué)生在課上提出的問題往往采取無(wú)視或冷冰的行為拒絕，導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生了有問題卻害怕提問的情緒;最后，一些學(xué)生提出的問題質(zhì)量較差，所提的問題與課堂的教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文能力提升嚴(yán)重偏離。

二、農(nóng)村學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的舉措方略

通過對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的優(yōu)化以及一些學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力成功案例的反復(fù)研究對(duì)比，最終提出運(yùn)用433高效課堂教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。433教學(xué)模式是指四個(gè)基本環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)自學(xué)→引導(dǎo)質(zhì)疑→探究展示→鞏固達(dá)標(biāo)）+四個(gè)著力點(diǎn)（教學(xué)設(shè)計(jì)→高效課堂→小組建設(shè)→課堂評(píng)價(jià)）+三個(gè)核心（學(xué)生預(yù)習(xí)→學(xué)習(xí)目標(biāo)→共同參與）。

（一）課前階段

學(xué)生預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂開展以及學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的前提，學(xué)生預(yù)習(xí)作為高效課堂三個(gè)核心之一，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)之前，通過自身已掌握的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)開展獨(dú)立主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)階段同樣也是四個(gè)基本環(huán)節(jié)的起始階段，要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)疑難問題，而不是盲目的追求，去獨(dú)立解決問題。

老師要做好高效課堂開展的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是高效課堂四個(gè)著力點(diǎn)之一。語(yǔ)文老師要根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)提前完成教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)與全校語(yǔ)文老師進(jìn)行資源共享，并將課堂設(shè)計(jì)以電子稿的方式，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一管理和定期檢查。

（二）課中階段

老師構(gòu)建高校課堂教學(xué)過程，需要轉(zhuǎn)變過去“灌輸式”教學(xué)方法以及學(xué)生“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)總成績(jī)來(lái)平均分配，確保每個(gè)小組的學(xué)生都有自身優(yōu)秀的科目，做到相互交流、幫助。同時(shí)，小組要制定目標(biāo)和規(guī)矩，在語(yǔ)文課堂上形成強(qiáng)有力的凝聚力來(lái)共同解決語(yǔ)文問題。

老師要引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過程中對(duì)遇到的問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，和小組成員共同合作來(lái)解疑。通過發(fā)揮小組成員的主動(dòng)性和思維碰撞，讓每個(gè)學(xué)生都能在交流與溝通中得到鍛煉和參與。

老師要做好高校課堂客觀全面的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。通過小組全員參與和積極討論，共同對(duì)語(yǔ)文課堂開展的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索、問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決。老師對(duì)每個(gè)小組的解決過程進(jìn)行以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和講解。通過幫助學(xué)生解惑質(zhì)疑的問題，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固和學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

（三）課后階段

老師要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行該堂課程所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的檢測(cè)與考核，讓學(xué)生真實(shí)地感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂和成就感。老師要引導(dǎo)學(xué)生在課后利用多種方式對(duì)與本課相關(guān)的課外知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。并在下一堂課開始前，以小組的方式進(jìn)行課外知識(shí)探索的過程和成果的演講或報(bào)告，并將課外知識(shí)探索和課堂演講納入學(xué)生的日常成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，增加學(xué)生對(duì)課外知識(shí)探索的積極性和興趣，從而通過不斷探索和發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面和自身質(zhì)疑能力的有效提高。

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