田葉霞

摘 要：自核心素養(yǎng)被提出后，高中生物課堂也進(jìn)行了相應(yīng)改變。對高中生物核心素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，提出了生物教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代，不斷探索，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂內(nèi)容;在實(shí)驗(yàn)過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和團(tuán)隊合作精神;與學(xué)生保持充分的交流，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件等多種措施，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);概述

自從學(xué)科核心素養(yǎng)被提出后，各學(xué)科圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行深化改革，生物學(xué)科也是如此。今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常課程中，改變傳統(tǒng)的授課模式，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

生物核心素養(yǎng)主要包括生命觀、科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會責(zé)任四個方面。生命觀是學(xué)生必須要認(rèn)真認(rèn)識的觀念，教學(xué)中需要生物老師深入講授，讓學(xué)生真正認(rèn)識到生命的重要性，需要在課堂與生活中逐步培養(yǎng)，除了課堂上講解相關(guān)的生物知識，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)和生命態(tài)度外，還應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感悟大自然的奇妙和生命的博大精深。

科學(xué)思維則是基于事實(shí)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對一切生物進(jìn)行深入了解，解決困難問題的行為能力。但是在傳統(tǒng)課堂上，教師更注重學(xué)生解答試題的能力，強(qiáng)調(diào)對生物知識的死記硬背，對學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)不夠。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、推理、實(shí)踐等能力，提升學(xué)生的生物綜合能力，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

科學(xué)探究是學(xué)生能夠?qū)W到如何對生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行客觀解釋的能力，而其主要的培養(yǎng)方式就是通過生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，需要高中生多進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，多通過實(shí)驗(yàn)探究生物問題，掌握生物知識的本質(zhì)，提升科學(xué)探究能力。

社會責(zé)任就是學(xué)生在掌握了一定的生物知識后，要用所學(xué)的生物知識為人民和社會服務(wù)，而不是利用學(xué)到的知識做出危害社會的行為。教師須將社會責(zé)任意識滲透于平時的教學(xué)中，對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對生命負(fù)責(zé)。

二、基于核心素養(yǎng)的生物教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)體現(xiàn)生命性

高中生物課堂教學(xué)要體現(xiàn)出生命性，使課堂教學(xué)成為生命和生命的對話，成為教師與學(xué)生的對話，讓學(xué)生積極地參與到生物課堂教學(xué)中。在教學(xué)中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，讓學(xué)生多交流、多探究，真正認(rèn)識到生物學(xué)科中包含的生命教育。

例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識時，讓學(xué)生認(rèn)識到細(xì)胞是組成生物生命的基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識認(rèn)識到生命的重要性，讓學(xué)生珍惜生命，好好學(xué)習(xí)，努力上進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀。

（二）課堂教學(xué)體現(xiàn)科學(xué)性

生物課堂教學(xué)中除了要讓學(xué)生掌握生物知識外，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識掌握科學(xué)的思維方式，通過對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白生物科學(xué)家是如何科學(xué)地思考問題的，如何通過科學(xué)的思維研究問題、解決問題，最后得出科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)思考問題的方法后，就可以積極自主地去探究生物知識，掌握學(xué)習(xí)生物的科學(xué)方法，提高他們的科學(xué)探究能力，進(jìn)而使他們具有科學(xué)的情懷，建立起對社會的責(zé)任感，認(rèn)識到生命的意義與價值。

例如，在學(xué)習(xí)克隆的相關(guān)知識時，讓學(xué)生探究生物科學(xué)與倫理道德的問題。生物科學(xué)的快速發(fā)展，已經(jīng)與人類道德觀念出現(xiàn)沖突，在面對沖突時，讓學(xué)生思考應(yīng)該怎樣去科學(xué)地面對這個問題，應(yīng)該怎樣從自身出發(fā)解決這個問題。

（三）課堂教學(xué)體現(xiàn)探究性

讓學(xué)生深入地對生物知識或生物問題進(jìn)行探究，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的有效途徑。這就要求學(xué)生和生物老師之間建立良好的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)溝通的有效性。當(dāng)學(xué)生遇到自身無法解決的問題時，如若不能及時解決，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、日常生活都會有所影響，生物老師應(yīng)積極幫助學(xué)生，解答學(xué)生遇到的生物探究問題，為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

對于教師和學(xué)生而言，課堂上的溝通主要是通過教師提問題或是學(xué)生問問題的方式實(shí)現(xiàn)的。有效的溝通可以極大地幫助學(xué)生提高成績，促進(jìn)師生間的融洽關(guān)系，同時也可以根據(jù)學(xué)生的反饋對授課方式進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。由于課堂上讓學(xué)生進(jìn)行探究的時間并不多，教師要想利用這為數(shù)不多的機(jī)會讓學(xué)生在探究方面取得好的效果，就需要讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法，幫助學(xué)生設(shè)計出科學(xué)合理、循序漸進(jìn)的探究步驟，積極解決學(xué)生在探究中遇到的問題，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考與探究問題，體會學(xué)生探究時遇到的困難，從出現(xiàn)的困難之處給學(xué)生指出正確的解決方法，使學(xué)生的探究科學(xué)有效地完成。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，高中生物教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，認(rèn)真研究生物教材，把握好生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容，真實(shí)有效地提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

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