李愛萍
摘 要:對當(dāng)前初中生物理學(xué)習(xí)策略的掌握現(xiàn)狀和特征進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上提出對應(yīng)的改善方案。
關(guān)鍵詞:初中物理學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略;掌握現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法或者技巧的綜合。對于不同學(xué)科的學(xué)習(xí),不同的學(xué)生可能會采取不同的學(xué)習(xí)策略。在物理學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生會結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)策略,繼而達(dá)到物理學(xué)習(xí)的效果。對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)策略的問題進(jìn)行探討,也成為物理教師關(guān)注的焦點(diǎn)性問題。
一、初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析
以初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握情況為研究內(nèi)容,選擇以實(shí)踐調(diào)查的方式,設(shè)定對應(yīng)的研究對象,獲取此方面的信息,然后生成對應(yīng)的研究報告,以確??梢匀媪私獬踔猩锢韺W(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀和特點(diǎn)。
(一)初中生物理學(xué)習(xí)策略水平不是很高
調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握不是很理想,造成這種局面的原因在于:其一,對于初中生而言,物理是剛剛接觸的學(xué)科,學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足,多數(shù)還處于學(xué)科探索的狀態(tài);其二,學(xué)科比較考驗學(xué)生的抽象思維能力,這對初中生是一項比較大的挑戰(zhàn),心理上很容易出現(xiàn)敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度,這樣會影響物理學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)水平也難以提升,成績不理想;其三,當(dāng)前課堂教育教學(xué)的過程中,多數(shù)教師會將焦點(diǎn)放在物理知識掌握上,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,學(xué)生多數(shù)會被題海戰(zhàn)術(shù)所支配,反而難以將心思放在找到有效學(xué)習(xí)策略上。無論是物理教師,還是學(xué)生,都不會在學(xué)習(xí)策略的問題上進(jìn)行更多探討,無論是新知識的學(xué)習(xí),還是陳述性知識的學(xué)習(xí),乃至是策略性知識的學(xué)習(xí),都會出現(xiàn)這樣的情況,這就使得學(xué)生整體的學(xué)習(xí)策略處于不理想的狀態(tài)。
(二)初中生物理認(rèn)知策略水平處于最高的狀態(tài)
認(rèn)知策略會對學(xué)習(xí)材料加工造成影響,在學(xué)科學(xué)習(xí)中,一些通用認(rèn)知策略和針對物理學(xué)科特點(diǎn)的特殊策略都可以歸結(jié)到此范疇中。實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)初中生物理認(rèn)知策略水平處于較高的狀態(tài),這是因為:大多數(shù)學(xué)生比較重視物理知識的學(xué)習(xí),在此方面投入比較多,當(dāng)前物理教育模式也傾向于將此作為重點(diǎn),因此構(gòu)建了良好的認(rèn)知策略成長機(jī)制。
(三)初中生調(diào)控策略掌握水平優(yōu)于其他策略,評價反思策略是短板
需要看到的是,元認(rèn)知和認(rèn)知是相互影響、相互促進(jìn)的,可以保證學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價、自我指導(dǎo),這樣就不會出現(xiàn)偏差。很明顯,初中生在物理學(xué)習(xí)中調(diào)控策略的掌握水平比較高,但是評價反思策略掌握不是很到位,在學(xué)習(xí)過程中不能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行理性的認(rèn)知和反思,這樣就可能影響到物理學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)和改善。
(四)初中生社會策略掌握不是很理想
學(xué)生在提升物理知識水平的過程中,往往會將焦點(diǎn)放在課堂上,把教師資源、同學(xué)資源、書籍資源、網(wǎng)絡(luò)資源放置一旁,這就是社會策略掌握差的集中體現(xiàn)。造成這種局面的原因在于:教師、家長和社會往往會將網(wǎng)絡(luò)看作洪水猛獸,強(qiáng)調(diào)對其進(jìn)行控制,使得學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會不斷喪失;教師自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力也不是很強(qiáng),對網(wǎng)絡(luò)支持策略的示范性和引導(dǎo)性不夠;學(xué)校缺乏這樣的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施,難以給初中生物理學(xué)習(xí)提供一定的輔助,這樣就會影響到社會策略的掌握。
二、初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握問題改善策略
結(jié)合上述對初中生物理學(xué)習(xí)策略掌握問題的探討,可以對初中生學(xué)習(xí)策略掌握機(jī)制形成正確認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上再去進(jìn)行學(xué)習(xí)策略方面的優(yōu)化和引導(dǎo)。其一,關(guān)注初中生物理學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略的掌握問題,在課堂上注重情境的創(chuàng)設(shè),確保學(xué)生抽象思維能力不斷得到鍛煉,以更好地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)節(jié)奏。在課堂教學(xué)過程中能夠重視知識與策略的融合,改變題海戰(zhàn)術(shù),鼓勵學(xué)生去歸結(jié)物理學(xué)習(xí)技巧和策略。其二,保持學(xué)生認(rèn)知策略水平,夯實(shí)學(xué)生的物理知識基礎(chǔ),確保學(xué)生可以巧妙地在物理學(xué)習(xí)過程中形成物理知識體系,這樣就可以引導(dǎo)物理知識的掌握朝著更加理想的方向發(fā)展和進(jìn)步。其三,注重物理教育教學(xué)中評價機(jī)制的改革,積極引入學(xué)生自我評價機(jī)制,確保學(xué)生可以進(jìn)入自我學(xué)習(xí)效果評價和反思中去,在不斷反思中慢慢找到自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢,這樣可以形成更加持續(xù)性的物理學(xué)習(xí)格局。其四,注重社會策略掌握情況的改善,正確看待網(wǎng)絡(luò)支持的效能及同學(xué)、教師、書籍等有效資源的價值,確保學(xué)生可以將這些渠道作為重要的輔助,以更好地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)工作。