費小林

摘 要：當(dāng)前，心理健康問題引起了社會的廣泛關(guān)注，尤其是農(nóng)村高中學(xué)生的心理健康更應(yīng)引起足夠的重視。目前很多高中生或多或少都存在一定的心理問題，嚴(yán)重影響其健康發(fā)展。尤其是農(nóng)村地區(qū)，更應(yīng)該格外重視學(xué)生心理健康問題，積極開展高中學(xué)生心理健康教育課程，促使其有序、順利進行，以便促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中生;心理健康教育;綜合素養(yǎng)

高中階段是學(xué)生身心發(fā)展的特殊階段，在農(nóng)村，高中生接受心理健康教育不能單純地依靠家庭以及社會，所在學(xué)校更要發(fā)揮自身強大的作用，開設(shè)相關(guān)課程，促進學(xué)生全面掌握心理健康教育的內(nèi)容，使其不僅具有健康的心理，還要具備一定的受挫能力，進而保障高中學(xué)生的全面發(fā)展，更好地融入未來競爭激烈的社會中。

一、營造良好氛圍

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分高中學(xué)生在實際課堂中不能大膽地表現(xiàn)自己，同時也缺乏一定的創(chuàng)新精神。對于教師提出的問題，有些學(xué)生害怕答錯而不主動回答，更有些學(xué)生明明有能力回答卻選擇沉默，就此形成心理的不良問題?；诖?，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，鼓勵學(xué)生在課堂中勇于表現(xiàn)自己，并發(fā)表自己的觀點[1]。例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采用問題情境教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生提出教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)問題，并給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵，促使其敢于表現(xiàn)自己，使學(xué)生在和諧的氛圍內(nèi)有效開展學(xué)習(xí)。除此之外，教師也可以積極開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，在活動開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，并鼓勵學(xué)生積極參與到活動中，不斷積累成功經(jīng)驗，進而提高其心理素質(zhì)，以達到實現(xiàn)心理健康教育的目的。

二、明確心理健康教育的觀念

對于高中學(xué)校而言，應(yīng)及時摒棄落后的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，將心理健康教育理念全面貫徹到農(nóng)村高中學(xué)生受教育過程中，并有效掌握此階段學(xué)生的基本情況，保障心理健康教育課程的有效開展以及學(xué)生的健康成長。對于家庭而言，也要不斷改進自身的教育理念，全面了解學(xué)生的基本情況、發(fā)展?fàn)顩r。無論是教師還是家長，都要與學(xué)生進行有效交流，對其要具備足夠的耐心，采用科學(xué)高效的教育方式，促使學(xué)生有序?qū)W習(xí)，并合理掌握心理健康教育相關(guān)知識。

三、采用多元化的教育模式開展心理健康教育

農(nóng)村中學(xué)生在接受心理健康教育過程中，首先應(yīng)保障教育內(nèi)容的整體性以及全面性，不斷提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力，同時還要高度重視農(nóng)村學(xué)生中較常見的心理健康問題。例如，學(xué)習(xí)過程以及師生之間、生生之間存在的問題等。因此應(yīng)采用多元化模式開展心理健康教育，有效梳理農(nóng)村學(xué)生緊張的情緒，并穩(wěn)定其過于焦慮的心理，強化學(xué)生之間的友誼并與教師建立良好關(guān)系，以此促使高中學(xué)生樹立自信心。在此過程中，對于部分學(xué)生存在的極為特殊的心理問題，如迷戀網(wǎng)絡(luò)、早戀問題、身心發(fā)展問題等，教師應(yīng)加大力度展開農(nóng)村學(xué)生的心理健康問題的輔導(dǎo)，以便促進高中學(xué)生心理健康發(fā)展[2]。

四、促使農(nóng)村學(xué)生的耐挫能力不斷提高

受多種因素影響，如家長過于溺愛、教學(xué)內(nèi)容不斷延伸、學(xué)校教育力度不夠等，學(xué)生的耐挫能力不高。所以提高學(xué)生競爭能力的首要任務(wù)是提高其受挫能力，學(xué)生應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，無論是順境還是逆境，他們都可以用積極的態(tài)度去面對一切，并可以找到有效辦法擺脫困境。就目前而言，一些農(nóng)村學(xué)生都存在心理問題，致使其不能經(jīng)受挫折。素質(zhì)教育背景下，應(yīng)不斷提高學(xué)生的受挫能力。首先應(yīng)促使學(xué)生認(rèn)識到挫折的含義，學(xué)校應(yīng)積極開展相關(guān)心理健康教育活動，加強學(xué)生的挫折教育意識，促使學(xué)生深刻意識到挫折在其發(fā)展過程中的重要價值，為抗挫能力的提高奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)充分信任自己的學(xué)生，促使他們明白任何挫折都是可以戰(zhàn)勝的，使學(xué)生堅定信念，勇于面對挫折，為其提供精神支持。

總而言之，農(nóng)村學(xué)生接受心理健康教育，加強學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)并非一蹴而就，其培養(yǎng)過程長久且極具復(fù)雜性，因此對教師提出了更高的要求，應(yīng)將心理健康教育理念全面貫穿于教學(xué)中，不僅要不斷提升自身專業(yè)水平，同時還要對心理健康的教育思路、教育模式以及教育手段進行深入探究，以便培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

參考文獻：

[1]趙彥彪.淺談農(nóng)村高中留守學(xué)生心理健康教育的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（5）：141.

[2]楊國虎.關(guān)于普通高中農(nóng)村寄宿學(xué)生不健康心理成因的思考[J].學(xué)周刊，2013（4）：206-207.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“農(nóng)村高中學(xué)生心理健康教育的有效性策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2422）的研究成果。