楊晶晶

摘 要：首先闡述數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的概念簡(jiǎn)介，確定研究?jī)?nèi)容;然后簡(jiǎn)述數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的融合可能，探究二者融合區(qū)域;最后詳細(xì)論述數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合內(nèi)容探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)素養(yǎng);勞動(dòng)教育;融合;高中生

在時(shí)代創(chuàng)新理念與核心素養(yǎng)理念的共同推進(jìn)下，教師也努力為高中生的快樂(lè)認(rèn)知、合作探究和健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)融合性、多元性和新奇性的認(rèn)知界面，借助具有高度知識(shí)性、兼容性、實(shí)踐性和實(shí)效性的探究平臺(tái)加速高中生成長(zhǎng)。

一、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的概念簡(jiǎn)介

（一）數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指高中生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中逐漸習(xí)得的觀察能力、質(zhì)疑能力、分析能力、推理能力、總結(jié)能力和整合能力。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是高中生全面發(fā)展的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，更是高中生應(yīng)具有的學(xué)科素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是高中生必須習(xí)得的個(gè)人能力與主體素養(yǎng)。

（二）勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是指教師以勞動(dòng)為媒介對(duì)高中生進(jìn)行吃苦教育、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提高的主體認(rèn)知進(jìn)階平臺(tái)。勞動(dòng)教育是高中生接觸勞動(dòng)、感悟生活、體驗(yàn)苦難、生命修煉的一種途徑，有助于高中生形成吃苦耐勞的精神、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的意志和勤于動(dòng)手創(chuàng)造物質(zhì)的自立意識(shí)，因而是高中生不可缺失的成長(zhǎng)滋養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的融合可能

在勞動(dòng)教育過(guò)程中，高中生不僅需要進(jìn)行一定強(qiáng)度的體力勞動(dòng)，還要在勞動(dòng)中動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手嘗試、動(dòng)嘴交流，因而抽象思維活動(dòng)與邏輯思維活動(dòng)仍是勞動(dòng)教育過(guò)程中不可缺失的主體思維活動(dòng)。

在勞動(dòng)教育過(guò)程中，高中生還需要將自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)、地理知識(shí)等相關(guān)內(nèi)容一一應(yīng)用于勞動(dòng)活動(dòng)中，以此實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效整合與相得益彰。因此，勞動(dòng)教育與數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間的融合具有高度可能性。

三、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合手冊(cè)內(nèi)容探討

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是高中生的綜合素質(zhì)體系之一，因而也能夠應(yīng)用于勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育之間的高質(zhì)量課程融合。

（一）在觀察能力與質(zhì)疑能力方面進(jìn)行融合

教師可以將觀察能力和質(zhì)疑能力納入融合手冊(cè)內(nèi)容編寫中。在勞動(dòng)教育活動(dòng)中，高中生需要觀察植物的長(zhǎng)勢(shì)、葉子顏色、植株粗細(xì)、土壤的干濕等細(xì)小環(huán)節(jié)，借助自己的觀察能力搜集勞動(dòng)對(duì)象的信息，一旦遇到特殊情況就會(huì)借助自己的質(zhì)疑能力設(shè)想可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題以及問(wèn)題的解決辦法。這樣，借助高中生的主體實(shí)踐與主動(dòng)認(rèn)知，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育在觀察能力與質(zhì)疑能力方面進(jìn)行了深度融合。

（二）在分析能力與推理能力方面進(jìn)行融合

高中生在數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程中習(xí)得的分析能力與推理能力也可以應(yīng)用于勞動(dòng)教育中，因此，教師可以將分析能力與推理能力納入融合手冊(cè)內(nèi)容編寫中。在勞動(dòng)教育中，高中生要將植株的生長(zhǎng)情況、土壤的干濕情況以及化肥的使用情況進(jìn)行整合分析，推導(dǎo)出植株到底是缺水、缺肥還是生蟲，最后整合所有信息得出結(jié)論。這樣，借助高中生的主體實(shí)踐與主動(dòng)認(rèn)知，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育在分析能力與推理能力方面進(jìn)行了深度融合。

（三）在總結(jié)能力和整合能力方面進(jìn)行融合

高中生在數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程中習(xí)得的總結(jié)能力和整合能力也可以應(yīng)用于勞動(dòng)教育中，因此，教師可以將總結(jié)能力和整合能力納入融合手冊(cè)內(nèi)容編寫中。在勞動(dòng)教育活動(dòng)中，高中生需要將勞動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知信息進(jìn)行總結(jié)和整合，以此作為自己在勞動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中的全新知識(shí)積累和信息處理集合，從而實(shí)現(xiàn)高中生的兼收并蓄和厚積薄發(fā)。這樣，借助高中生的主體實(shí)踐與主動(dòng)認(rèn)知，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育在總結(jié)能力和整合能力方面進(jìn)行了深度融合。

課程融合理念已經(jīng)成為時(shí)代創(chuàng)新理念的核心內(nèi)容之一，因此，數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的有效融合具有良好的發(fā)展前景和拓展空間。因此，教師以數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育的有效融合為研究對(duì)象，積極探究數(shù)學(xué)素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合手冊(cè)內(nèi)容編寫，并通過(guò)在觀察能力與質(zhì)疑能力方面進(jìn)行融合、在分析能力與推理能力方面進(jìn)行融合、在總結(jié)能力和整合能力方面進(jìn)行融合，力求實(shí)現(xiàn)高中生認(rèn)知環(huán)境的整合性、多元性、兼容性和實(shí)踐性發(fā)展，加速高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周雪英.新時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)與勞動(dòng)教育的融合研究[J].教育實(shí)踐與研究：小學(xué)版（A），2020（11）：11-14.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“關(guān)于城區(qū)高中學(xué)科核心素養(yǎng)與勞動(dòng)教育融合的實(shí)踐研究——以靜寧縣文萃中學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2020]GHBZX150）的階段性成果。