楊桂蘭

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，中國對(duì)外開放和全球化不斷發(fā)展，當(dāng)代青少年學(xué)生的家國情懷認(rèn)知受到的多元文化沖擊日益增多，教育部也更重視家國情懷教育。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將家國情懷定為高中歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，作為價(jià)值追求項(xiàng)體現(xiàn)教育的“育人”本質(zhì)，意義重大。因此，教師需要在教學(xué)中加強(qiáng)滲透家國情懷教育，通過多種方式將家國情懷教育融入教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)他們對(duì)古今家國的認(rèn)知，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊視野，提升自身綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國情懷;滲透教育

如今，文化呈現(xiàn)多元化，我國長期秉持的家國情懷理念受到各種文化的影響?？傮w而言，家國情懷教育是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“小家”家庭、“大家”國家的熱愛與責(zé)任感的教育，是在加深學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)民族自信和自豪感下，更好地追求社會(huì)繁榮、國家富強(qiáng)與民族振興。借助高中歷史課程滲透家國情懷教育，可以激發(fā)和內(nèi)化學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，并將其轉(zhuǎn)化為為祖國和社會(huì)奮斗的力量動(dòng)力。

一、高中歷史課程教學(xué)中滲透家國情懷的重要性

1.有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”

高中階段是學(xué)生形成良好道德意識(shí)和行為習(xí)慣的重要時(shí)期，在這個(gè)重要階段，在歷史教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生在民族文化和傳統(tǒng)精神方面的教育，有助于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。教材中涉及的林則徐、毛澤東、鄧小平等歷史人物都具有強(qiáng)烈的家國情懷和民族意識(shí)?！耙匀藶楸尽薄耙允窞殍b”所表現(xiàn)的個(gè)人道德情感具有很好的示范作用。通過研究這些歷史人物的生平事跡，可以滲透家國情懷教育，讓學(xué)生了解什么是“家國”，如何對(duì)待“家國”，應(yīng)該承擔(dān)起什么樣的責(zé)任和使命[1]。

2.有助于高中德育工作的開展

高中生面臨著人生中最重要的一次選擇。合理而適當(dāng)?shù)牡掠龑椭麄冞~出人生的關(guān)鍵一步。而且，在課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求中，歷史教育被認(rèn)為是德育的重要組成部分和素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。將家國情懷教育滲透到高中歷史教育中，完全符合新課標(biāo)的具體要求，可以實(shí)現(xiàn)“一課兩育”，讓學(xué)生對(duì)家國有正確認(rèn)識(shí)。

3.有助于學(xué)生對(duì)國家歷史及民族精神追本溯源

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解中國的歷史進(jìn)程，并能清晰地比較和分析中外歷史，加深記憶和理解。家國情懷教育源遠(yuǎn)流長，通過學(xué)習(xí)高中歷史內(nèi)容，學(xué)生可以了解家國情懷的起源及其在我國歷史發(fā)展中的作用，以及在中國傳統(tǒng)文化中的地位，自發(fā)地了解家國情懷的本源，增加對(duì)國家歷史的探尋和以家國情懷為核心的民族精神的認(rèn)同。

二、家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)性是指在探究歷史時(shí)要注意史料的出處，不能盲目地用某一歷史資料來表達(dá)某一觀點(diǎn)，而應(yīng)注意其代表性。在高中歷史課堂中，教師想要更真實(shí)地還原歷史，史料的佐證對(duì)于家國情懷的培養(yǎng)是必不可少的。假使歷史教師用史料講授只講有趣的方面，沒有注意歷史的科學(xué)性，選擇缺乏真實(shí)性的史料進(jìn)行歷史教育，家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)將是虛假的、空洞的。史料的真實(shí)性取決于科學(xué)的選擇。使用史料需要科學(xué)分析，幫助學(xué)生區(qū)分史料，去偽存真，不盲目使用。

2.引導(dǎo)性原則

教師在教育過程中要運(yùn)用多種有效方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。啟發(fā)誘導(dǎo)是歷史教學(xué)中常用的方法，可以增加學(xué)生主動(dòng)探究的愿望和學(xué)習(xí)歷史的興趣，不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)重點(diǎn)也不同[2]。例如，高一學(xué)生沒有廣泛的歷史知識(shí)和準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師必須注重對(duì)基本史實(shí)的解釋和引導(dǎo)。高三年級(jí)學(xué)生已有相對(duì)完整的歷史知識(shí)，形成了更成熟的價(jià)值觀，在引導(dǎo)過程中，歷史教師要喚起情感共鳴，注重思維擴(kuò)展。

3.多元性原則

多元性意味著教學(xué)方法的多樣化。歷史教師經(jīng)常使用不同的教學(xué)法來教授歷史知識(shí)，最常用的方法是講述、問題引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)。講述是歷史課堂最常用的教學(xué)方法之一。講述必須具有感染力，這是歷史課堂使用講述法的基本要求。例如，教師在講授“辛亥革命”一課時(shí)，以林覺民的《與妻書》為起點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹林覺民的生平，以增加學(xué)生對(duì)信件內(nèi)容的了解，營造愛國主義氛圍，從而讓學(xué)生內(nèi)心受到鼓舞，達(dá)到激發(fā)學(xué)生家國情懷的目的。

三、高中歷史教學(xué)中家國情懷教育的滲透路徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

家國情懷在高中歷史教學(xué)中的滲透，要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，積極構(gòu)建師生互動(dòng)、師生共同學(xué)習(xí)的模式。比如，在講解長征知識(shí)的過程中，教師可以先給學(xué)生播放電視劇《長征》的主題曲，以營造樂學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹長征的起因、過程和結(jié)果。最后，指出長征的重大意義。教師可以在課堂上介紹毛澤東的《七律·長征》，師生一起背誦。這種歷史和語文的結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是長征精神”，組織學(xué)生討論，加深學(xué)生對(duì)長征精神的理解。此外，教師可以在課程中運(yùn)用對(duì)比評(píng)注法，通過豐富多樣的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)家國情懷教育。例如，教師可以組織學(xué)生比較《南京條約》和《辛丑條約》，以更深入地了解簽署不平等條約所造成的危害。同時(shí)，通過對(duì)比三元里抗英斗爭(zhēng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可以體會(huì)到中華民族抵御外敵時(shí)不屈不撓的抗?fàn)幘?，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

2.實(shí)地參觀調(diào)研

高中歷史教師首先不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，而是要改變以往的教育觀念。如今的學(xué)生都出生在新時(shí)代，對(duì)民族浩劫、動(dòng)蕩的社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)和代入感，歷史教師的工作就是激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。在目前的情況下，完全還原歷史背景是不可能的，所以可以通過“追溯歷史的記憶”來還原部分歷史[3]。例如，在紅色文化比較成熟的地方，比如延安市的高中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參觀考察，結(jié)合教科書詢問老年人當(dāng)?shù)氐臍v史。為了真實(shí)體驗(yàn)歷史，教師可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐牧沂苛陥@或革命紀(jì)念館，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。如果沒有條件組織實(shí)地考察，學(xué)?？梢越M織“紅色文化”展覽、“紅歌”活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，將家國情懷轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。教師以實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在歷史教育中實(shí)踐家國情懷，認(rèn)清我國改革開放前后的變化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心。