摘 要：繪本是一種圖文并茂的刊物，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和人文情感都有很大的優(yōu)化意義。從描寫手法、氛圍渲染和語(yǔ)言表達(dá)三個(gè)方面入手，就繪本在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典繪本;小學(xué)作文;應(yīng)用價(jià)值

通常，由于正處于心智發(fā)育的初級(jí)階段，小學(xué)生——特別是中低年級(jí)的小學(xué)生普遍還不具備抽象總結(jié)和理論概括能力，對(duì)外界信息的感知和吸收主要依靠感性渠道完成，且對(duì)信息的選擇意愿帶有很強(qiáng)的直觀形象偏向性。根據(jù)這一事實(shí)不難看出，繪本對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)有著非常大的利用價(jià)值，其所具有的信息呈現(xiàn)具體化、生動(dòng)化和趣味化的特點(diǎn)，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知趣味和層級(jí)。然而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，如何將繪本的作用有效地表現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容豐富、應(yīng)用難度較大的小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)當(dāng)中，這仍是一個(gè)值得我們深入研究的話題。

一、利用角色形象訓(xùn)練描寫手法

繪本是以圖畫為主要表現(xiàn)形式的刊物，其對(duì)信息的呈現(xiàn)具有突出的形象優(yōu)勢(shì)，能讓小學(xué)生在第一時(shí)間便對(duì)圖畫中的角色形象形成直觀認(rèn)識(shí)和鮮明印象，并對(duì)角色的特征性元素產(chǎn)生深刻記憶。利用這一特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師可在培養(yǎng)學(xué)生描寫方面的素養(yǎng)時(shí)，首先安排學(xué)生觀察繪本中比較符合寫作要求或特色的角色外觀，讓學(xué)生試著用自己的語(yǔ)言描述該角色的整體形象和局部特征，而后再引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的形容詞進(jìn)一步細(xì)化這些形象和特征的表現(xiàn)模式，最后鼓勵(lì)學(xué)生將上述內(nèi)容連綴成一句或幾句描述性的話語(yǔ)，并繼續(xù)對(duì)下一角色重復(fù)這一過(guò)程。需要注意的是，教師在這一引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)避免給予學(xué)生直接的提示，如果學(xué)生因詞匯缺乏或詞義理解不當(dāng)?shù)仍蚨霈F(xiàn)表述錯(cuò)誤，教師可提示學(xué)生所用詞匯和角色形象間的差異并幫助其改正，或者鼓勵(lì)學(xué)生更換詞匯再做描述。

例如，教師可以和學(xué)生一起閱讀《驢小弟變石頭》這部繪本作品，先詢問(wèn)學(xué)生書名中的“驢小弟”是誰(shuí)，讓學(xué)生指出角色“驢小弟”的形象圖片。之后再問(wèn)問(wèn)學(xué)生“驢小弟”是什么樣子，大部分學(xué)生會(huì)首先注意到“驢小弟”的主要特征——耳朵，并答道：“驢小弟長(zhǎng)著一對(duì)耳朵”。此時(shí)教師就可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“驢小弟”的耳朵有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用“長(zhǎng)”“黑”“會(huì)動(dòng)（靈活）”等詞語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行細(xì)致描述。

二、利用圖畫背景訓(xùn)練氛圍渲染

小學(xué)語(yǔ)文教師在利用繪本作品開展作文教學(xué)時(shí)，務(wù)必要對(duì)繪本中的背景部分投入足夠的重視，在帶領(lǐng)學(xué)生觀察、描述主要角色的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心不同角色出現(xiàn)時(shí)的環(huán)境狀態(tài)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到角色的性格、情緒、身份等和環(huán)境氛圍間所存在的雙向影響，并且基本了解一些常見的景物所代表的情緒類型和具有的渲染作用。如果學(xué)生的認(rèn)知條件較好，教師還可以在這個(gè)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“意象”這種比較復(fù)雜的情景結(jié)合體在氛圍渲染中的作用效果。借助這種教學(xué)，學(xué)生對(duì)人物刻畫和感情表達(dá)的手法將得到進(jìn)一步豐富，且能更加深入地體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)情感真實(shí)化、人物自然化的獨(dú)到作用。

比如，在閱讀童話繪本《丑小鴨》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察丑小鴨通過(guò)湖水看到自己丑陋外貌時(shí)和最后化作白天鵝振翅高飛時(shí)天空的環(huán)境，主要對(duì)比兩處截然不同的對(duì)云朵的描寫：一處是“黑壓壓的烏云”，一處則是“雪一樣的白云”，幫助學(xué)生理解顏色的冷暖對(duì)情緒的悲喜的反映效果，以及這種反映對(duì)角色內(nèi)心精神狀態(tài)的不同表現(xiàn)。

三、利用文字?jǐn)⑹鲇?xùn)練語(yǔ)言表達(dá)

繪本雖然以豐富多彩的圖畫作為主要特點(diǎn)，但其中也穿插著相當(dāng)數(shù)量的文字內(nèi)容，以對(duì)圖畫部分起到必要的情節(jié)連綴和推動(dòng)作用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師切不可將教學(xué)資源完全集中在圖畫挖掘當(dāng)中，也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文字?jǐn)⑹觯瑢?duì)其中所涉及的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、描寫語(yǔ)句、關(guān)聯(lián)詞搭配和語(yǔ)氣表達(dá)等方面的知識(shí)形成基本認(rèn)知和理解，同時(shí)也在這一過(guò)程中幫助學(xué)生積累充足的詞匯。

例如，繪本《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中，鱷魚和牙醫(yī)一開始相互懼怕對(duì)方的心理動(dòng)態(tài)是無(wú)法通過(guò)圖畫內(nèi)容被完全表現(xiàn)出來(lái)的，必須借助文字當(dāng)中的心理描寫進(jìn)行;而這些描寫中還用到了大量諸如“盡管……可還是……”或“一想到……就……”的關(guān)聯(lián)搭配，以及類似“難道我把他弄疼了？”這樣的反問(wèn)句，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生利用這些表達(dá)手法仿寫、仿說(shuō)句子，完善學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：王亞萍（1974—），女，甘肅永登人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。