李哲豐

摘 要：有效控制教學中的兩極分化現(xiàn)象是教育教學的基本要求。以小學中年段數(shù)學為例，從數(shù)學課程、學生以及教師三個方面分析兩極分化的成因，進而有針對性地給出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;兩極分化;成因;策略

小學中段是學生從低年級向高年級的過渡時期。這一時期學生的總體發(fā)展趨于平穩(wěn)，同時個性分化也開始顯現(xiàn)，在學習能力、互動交流、興趣偏好等方面呈現(xiàn)出明顯的不同。因此，這一時期也是學生學習成績出現(xiàn)兩極分化的關(guān)鍵時期。數(shù)學是學生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要學科，小學中段數(shù)學兩極分化的現(xiàn)象比較突出，例如優(yōu)等生和學困生之間數(shù)學分數(shù)相差懸殊，學習能力、學習興趣方面存在明顯差異等。針對此，現(xiàn)代教育改革的背景下，教師應(yīng)基于“面向全體學生”的基本要求，探究促進學困生轉(zhuǎn)化的方法，縮短兩極分化的差距。

一、小學中年段數(shù)學兩極分化的成因

小學中年段數(shù)學兩極分化的成因主要表現(xiàn)為：第一，數(shù)學學科特點導(dǎo)致兩極分化。數(shù)學是研究空間圖形和數(shù)量關(guān)系的科學，它的知識內(nèi)容抽象、邏輯嚴謹、聯(lián)系緊密，對學生的思維品質(zhì)有一定的要求，而這些內(nèi)容對一些學生來說存在理解困難，一旦在某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏，則會影響后續(xù)學習，最終導(dǎo)致成績不斷下滑。第二，學生自身的原因?qū)е聝蓸O分化。通過對中段學生學習過程的觀察發(fā)現(xiàn)，那些學困生普遍存在學習主動性差，缺乏學習興趣和熱情;缺乏耐心和堅定的意志;缺乏積極的心理狀態(tài);缺乏科學有效的學習方法等。導(dǎo)致學生在數(shù)學學習中無法調(diào)動主觀能動性，影響了學習效果。第三，教師教學設(shè)計不合理導(dǎo)致兩極分化。例如，教師在育人觀念上存在誤區(qū)，把握課堂教學的主動權(quán)，忽視學生主體的參與;教師教學設(shè)計不合理，難以將知識點講透，影響了學生的知識理解;教師對學困生缺乏耐心，沒有制訂有針對性的轉(zhuǎn)化方法等。教師作為教學的主導(dǎo)者，其思想行為必然會影響學生的知識學習。第四，社會整體的數(shù)學觀念兩極分化。以前總說“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，以至于人們對數(shù)學這一學科有極高的認可。但是數(shù)學的學習又是一個綜合性的學習，光有思維沒有良好的培養(yǎng)是無法學到數(shù)學的精髓，提高對數(shù)學學科的理解;有刻意的培養(yǎng)但沒有敏銳的數(shù)學思維，同樣也無法學好數(shù)學。孩子的學習習慣需要從小抓起，那么家長行為的潛移默化的影響也是巨大的。例如，生活中的大小事都可以適度引入數(shù)學概念，從生活中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題，這樣才算是真正地在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，也是解決數(shù)學學習兩極分化的方法。

二、小學中年段數(shù)學教學中應(yīng)對兩極分化的策略

（一）調(diào)動學生學習的主動性，促進學困生轉(zhuǎn)化

學生作為教學主體，在控制兩極分化的過程中發(fā)揮重要作用。學生的學習主要是通過自身的理解體會，在將數(shù)學知識消化后再通過做題將知識徹底變成自己的?；诖?，在小學中段數(shù)學教學中，教師構(gòu)建學習情境，讓學生通過親身實踐獲得知識，并體驗學習的樂趣，激發(fā)學生的潛能。從學生的實際出發(fā)，重視學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓不同層次的學生都能“跳一跳，摘到桃子”，讓學生在體驗中提升學習效果。

（二）立足數(shù)學課堂教學，優(yōu)化教學設(shè)計

課堂是教學活動展開的主要陣地。學生主要的數(shù)學知識來源于課堂，那么課堂教育有至關(guān)重要的地位。在課堂設(shè)計中，教師應(yīng)尊重教學規(guī)律，認識到學生之間的差異，并進行層次化的設(shè)計，例如，在提問中兼顧優(yōu)等生和學困生;設(shè)計合作互動，強調(diào)學生之間的帶動作用;認可并鼓勵學困生，基于學生更多的自主學習機會等。這樣才能讓每一個學生都參與到課堂學習中，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，樹立正確的育人觀念

教師是教育教學的主導(dǎo)者，是“人類靈魂的工程師”，因此，教師的教育思想、教育理念直接影響教學行為，同時也影響學生的發(fā)展。在小學中年段數(shù)學教學中面對兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)樹立正確的育人觀念，以指導(dǎo)學生的共同發(fā)展。例如，教師應(yīng)樹立正確的教育觀，與時俱進地把握教師和學生的角色定位，給予學生更多的自我發(fā)展空間，同時做好教學主導(dǎo)工作;樹立正確的人才觀，扭轉(zhuǎn)教學中“偏愛優(yōu)生，冷落差生”的錯誤傾向、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從多角度衡量學生的發(fā)展。這樣教師才能以積極的態(tài)度面對學生的兩極分化，并為學困生的轉(zhuǎn)化提供有效的指導(dǎo)。

參考文獻：

[1]姚霞.探析小學數(shù)學兩極分化的原因及對策[J].計算機產(chǎn)品與流通，2020（9）：215.

[2]張濤.淺析小學數(shù)學“兩極分化”的成因與對策[J].才智，2019（35）：34.

注：本文系2021年度甘肅省“十三五”教育科學個人課題一般自籌課題“小學中年段數(shù)學兩極分化的成因與策略的研究”（課題立項號：LZ[2021]GR1978）的階段性研究成果。