【摘要】進(jìn)入初中階段，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力不同，在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)參差不齊的情況，這就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。因此初中英語教師可以實(shí)行同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)的方式，通過多種教學(xué)方式解決初中英語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，讓不同學(xué)習(xí)能力層次的同學(xué)都能夠積極地參與到初中英語課堂中，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有效地將初中英語課堂教學(xué)的效率提升上來。

【關(guān)鍵詞】初中英語;同班異步;分層教學(xué)

【作者簡介】楊梅新，福州市長樂區(qū)城關(guān)中學(xué)。

初中階段是學(xué)生發(fā)展自身能力的重要階段，但是每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，在講一些經(jīng)典例題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無法理解，學(xué)習(xí)好的學(xué)生理解得過快這種尷尬的情況。因此初中英語教師可以采用同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)的方式，將這種初中英語課程中的結(jié)構(gòu)層次矛盾有效的解決，幫助學(xué)生提高參與課堂的積極性以及深度，有效提高課堂教學(xué)效率。本文就同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用談一談相關(guān)策略。

一、目前初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

我國目前大部分的初中英語教師由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在實(shí)際的教學(xué)過程中采用的仍然是填鴨式的教學(xué)方式，也就沒有辦法有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)的效率很低。不僅如此，在制訂初中英語教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有一部分的教師并沒有結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)以及他們的學(xué)習(xí)能力等一些因素，也就沒有辦法在初中英語課堂上和學(xué)生開展積極有效的交流和互動(dòng)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，沒有良好的改善課堂教學(xué)氛圍。除此之外，每個(gè)學(xué)生的英語閱讀量不同，英語寫作和學(xué)習(xí)能力也不同。這些因素都會(huì)影響學(xué)生提高他們的英語學(xué)習(xí)成績以及英語核心素養(yǎng)，也就沒有辦法將英語教學(xué)的效果良好地體現(xiàn)出來，對(duì)新時(shí)期的素質(zhì)教育的要求也就無法滿足。

二、在初中英語教學(xué)中使用同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)的實(shí)踐研究策略

1.通過科學(xué)備課進(jìn)行合理的分層教學(xué)設(shè)計(jì)。初中英語教師在英語備課環(huán)節(jié)中，就要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂分層設(shè)置。在分層設(shè)計(jì)的過程中，初中英語教師必須要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分。同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，還要結(jié)合課程的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)以及難易程度，最大限度地兼顧到每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)英語課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每個(gè)層次中的重點(diǎn)以及目標(biāo)進(jìn)行明確，設(shè)計(jì)合理科學(xué)的教學(xué)方式，才能夠保證有效開展初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）按學(xué)生的能力層次劃分。教師在進(jìn)行層次劃分時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)的程度和智力因素等多方面內(nèi)容，然后將學(xué)生合理劃分成 A、B、C 三個(gè)層次。其中A 層學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且興趣較為濃厚，能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究英語知識(shí)與相關(guān)問題。B 層學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究英語知識(shí)與相關(guān)問題，但英語基礎(chǔ)有待完善，接受能力也有待提升，需要老師在日常教學(xué)中加強(qiáng)輔導(dǎo)、督促。C 層學(xué)生一般都是英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生，英語基礎(chǔ)較差，且難以做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，需要教師給予更多的關(guān)心和指導(dǎo)。在日常教學(xué)中，可以基于各層次學(xué)生的具體情況，將全班學(xué)生合理劃分成若干個(gè)小組，讓 A 層的學(xué)生擔(dān)任各小組的組長，且每個(gè)組都要有一到兩名B層和C層的學(xué)生，讓A層學(xué)生來幫助教師監(jiān)督本小組組員的課文理解、背誦情況，檢查作業(yè)完成情況，盡最大努力幫助其他兩層學(xué)生解答各種疑難問題，以此來實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”。

在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的進(jìn)步和學(xué)習(xí)情況及時(shí)地給學(xué)生調(diào)整層次。只有這樣才能夠在同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)英語。

（2）按知識(shí)的難易程度劃分。在教學(xué)過程中，老師要按知識(shí)的難易程度劃分等級(jí)，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。根據(jù)課程難易度的差異，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三類：第一類，主要是每節(jié)課需要學(xué)習(xí)、掌握的新單詞、日常交際用語等語言基礎(chǔ)知識(shí)。這一類知識(shí)內(nèi)容是需要每個(gè)層次的學(xué)生都做到準(zhǔn)確、全面掌握的;第二類，主要是每節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，還有語言點(diǎn)的運(yùn)用。對(duì)于這一類知識(shí)，應(yīng)要求 A、B 兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)做到準(zhǔn)確、熟練掌握且還可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況來適當(dāng)?shù)赝卣挂恍┲R(shí)內(nèi)容。而對(duì)于C 層學(xué)生，只要求能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確理解便可以。第三類，主要是教學(xué)難點(diǎn)，也就是教材中的難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)此C 層學(xué)生不作要求;B 層學(xué)生作一般理解;A 層學(xué)生要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有根據(jù)各層學(xué)生的目標(biāo)和任務(wù)編寫相應(yīng)的學(xué)案并進(jìn)行學(xué)習(xí)及任務(wù)的落實(shí)，才能夠真正滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將分層教學(xué)的效果提升到最佳。

2.在英語課堂教學(xué)過程中實(shí)施同班異步達(dá)標(biāo)分層教學(xué)模式。在英語課堂教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師要基于分層教學(xué)理念，強(qiáng)化初中英語教學(xué)實(shí)踐，充分融合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力劃分不同層次，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，充分地將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性提高上來，只有這樣才能夠?qū)φw的初中英語教學(xué)效果進(jìn)行顯著提升。

例如：初中英語教師在開展教學(xué)的過程中，可以通過對(duì)話表演的方式，讓那些具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將對(duì)話內(nèi)容充分地表達(dá)出來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。相對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，就可以要求其進(jìn)行簡單的語句描述，結(jié)合自身的情況完成教師提出的任務(wù)。通過這種方式就能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

例如在編寫仁愛英語八年級(jí)上Unit 3 Topic 2“What sweet music！”（Section B） 對(duì)話練習(xí)時(shí)，教師提供了兩種例子：

For example（1）：

A：Do you like pop music？

B： Yes， I do. It's great. / No， I don't. I don't like this kind of music./ It's not my favorite， but I don't mind it.

For example （2）：

A： What kind of music do you prefer？

B： I used to like ...， but now I like...

A：Do you like ... music？

B：Yes， ... ?/ No， v

A： Why？

B： Because I think it's … What's your favorite music？

A： ...

要求B、C層同學(xué)模仿For example （1），可以安排C層同學(xué)提問，B層同學(xué)回答。要求A層學(xué)生模仿 For example （2）自編對(duì)話。由于C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，“喜歡和不喜歡”的表達(dá)對(duì)他們來說是一個(gè)難點(diǎn)。為了鼓勵(lì)他們積極參與到課堂活動(dòng)中，先降低要求，本節(jié)課他們只要能準(zhǔn)確表達(dá)“Do you like ... music？”即可，這樣既可以讓C層學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，又能檢測B組學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。讓A層學(xué)生通過同伴合作，仿編對(duì)話并發(fā)表自己對(duì)不同音樂風(fēng)格的看法，可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于音樂風(fēng)格的口語交際能力，且讓其能簡單地表達(dá)自我觀點(diǎn)。

在初中英語課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生教師也可以設(shè)置一些難易程度不同的問題，這樣可以更加具有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教學(xué)仁愛英語八年級(jí)上冊Unit 3 Topic 2“What sweet music！”（Section B），在導(dǎo)入新課時(shí)可以設(shè)置不同的問題：通過詢問C層學(xué)生“Do you like music”“Could you tell me some great singers”來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望：通過詢問B層學(xué)生“Which singer is your favorite”來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛;通過詢問A層 學(xué)生“What kind of music are you interested in”“Why do you enjoy it”等問題來激發(fā)A層學(xué)生的求知欲。

3.分層合理布置英語作業(yè)。通過設(shè)置合理的作業(yè)，就可以對(duì)分層教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有效的檢驗(yàn)。因此教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中如果運(yùn)用分層理念，就必須充分融合課堂教學(xué)和英語作業(yè)設(shè)置。

（1）教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合不同學(xué)生的層次來設(shè)置，對(duì)教學(xué)和作業(yè)難度層次進(jìn)行明確，注重因材施教。結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和基礎(chǔ)情況，初中英語教師要合理地設(shè)置英語作業(yè)，進(jìn)而將作業(yè)的專業(yè)性和針對(duì)性有效提升，更好地對(duì)分層教學(xué)的效果強(qiáng)化，并體現(xiàn)出來。

例如，仁愛英語八年級(jí)下冊Unit 6 Topic 2“How about exploring Tian'anmen Square？”Section C的寫作要求：對(duì)于A層次學(xué)生，可以要求他們用英語寫出自己的旅游經(jīng)歷;對(duì)于B層學(xué)生，可以要求他們寫幾個(gè)有關(guān)旅游經(jīng)歷的句子;而對(duì)于C層學(xué)生，則要求他們記住在本話題中學(xué)過的關(guān)于表達(dá)旅游經(jīng)歷的句子即可。再如，仁愛英語八年級(jí)下Unit 6 Topic 2 Section B Part 2是聽力活動(dòng)，對(duì)C層學(xué)生的要求是聽關(guān)鍵詞;對(duì)B層學(xué)生則要求其完成對(duì)應(yīng)的聽力活動(dòng);對(duì)A層學(xué)生則可以增加設(shè)計(jì)短文填空或回答問句的題目。分層次設(shè)計(jì)任務(wù)，可以兼顧三個(gè)層次，使班級(jí)里的每位學(xué)生均有展示自己的機(jī)會(huì)，這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。

（2）教師還要深入了解每個(gè)層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，結(jié)合不同學(xué)生的理解能力和知識(shí)應(yīng)用能力，科學(xué)合理地設(shè)置英語作業(yè)，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加難度保障，在合理的難度范圍之內(nèi)激發(fā)學(xué)生探究英語的心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。設(shè)置分層作業(yè)的最終目的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行充分的激發(fā)，設(shè)置合理的難度可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握英語知識(shí)的程度，幫助學(xué)生拓寬思維模式，提高初中英語的教學(xué)質(zhì)量。

（3）教師在布置英語作業(yè)時(shí)，還要有一定的協(xié)調(diào)性和靈活性。老師要明確在不同階段中，不同層次學(xué)生所產(chǎn)生的變化。只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，幫助學(xué)生提高他們的綜合能力。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)設(shè)置基礎(chǔ)層次，對(duì)知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入、科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，才能夠保障不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容的一致性。

4.基于分層理論開展評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)過程中要摒棄傳統(tǒng)單一的方式，積極轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)理念，充分結(jié)合筆試成績以及核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合考評(píng)，才能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，對(duì)初中英語的考評(píng)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善，對(duì)學(xué)生的英語成績以及核心素養(yǎng)進(jìn)行全面提升，實(shí)現(xiàn)良好的初中英語教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的作用。初中英語教師在課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用同班異步達(dá)標(biāo)英語分層教學(xué)的模式，可以為不同層次的學(xué)生提供足夠的任務(wù)和指導(dǎo)，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)中來，完成教學(xué)目標(biāo)。

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