【摘要】英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)最重要的即為，學(xué)生能否將所掌握知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。而口語(yǔ)表達(dá)能力作為學(xué)生靈活應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的直接體現(xiàn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升作為重點(diǎn)，為此，教師引入新教育概念具備重要意義，如可應(yīng)用具身認(rèn)知理論，在優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科工具性價(jià)值，此對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升而言，也可起到一定推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知理念;小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)能力

【作者簡(jiǎn)介】蔣麗琴，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

具身認(rèn)知理念，即指教師在教學(xué)過(guò)程中，借助靈活多變教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生可在此引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，配合教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，除可有助于自身學(xué)習(xí)效率的提升外，還可推動(dòng)自身英語(yǔ)能力發(fā)展。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

我國(guó)古代著名教育家孔子指出，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。只有學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，方可具備開(kāi)口講述英語(yǔ)的興趣，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方可得以有效提升?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中，借助多種方式均可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。具身認(rèn)知理念作為一項(xiàng)先進(jìn)、有效的教育理念，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣激發(fā)有著重要作用，因此，教師需以此理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的魅力加以感知，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生可在輕松快樂(lè)的身心狀態(tài)下展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以此理念為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)具身交流情境。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生日聚會(huì)部分內(nèi)容時(shí)，所涉及詞匯主要為eat noodles、birthday cake、play games等，而在語(yǔ)法知識(shí)方面，涉及日期及1到31的序數(shù)詞等。教師在教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生掌握上述英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，將所掌握英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，便可以生日聚會(huì)作為主要內(nèi)容，如教師可利用多媒體播放“生日快樂(lè)歌”，渲染良好教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可讓學(xué)生在互動(dòng)中詢問(wèn)對(duì)方的生日。

學(xué)生1：When is your birthday？

學(xué)生2：My birthday is on March 6th.

借此幫助學(xué)生對(duì)1到31的序數(shù)詞熟練掌握。教師設(shè)計(jì)課堂情境，并將相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)及詞匯知識(shí)點(diǎn)等同情境對(duì)話有機(jī)融合，借助游戲活動(dòng)幫助學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所掌握知識(shí)展開(kāi)學(xué)生間的提問(wèn)與回答等活動(dòng)。此口語(yǔ)交際過(guò)程中，除可同學(xué)生興趣愛(ài)好點(diǎn)相符合外，還可有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，還應(yīng)重視輕松、活潑、趣味口語(yǔ)交際氛圍的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高口語(yǔ)交際教學(xué)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生融入情境

分析小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初期接觸英語(yǔ)學(xué)科時(shí)，多存在害怕出錯(cuò)的心理，因此在同師生利用英語(yǔ)交流時(shí)會(huì)膽怯、恐懼，針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)重視輕松、愉悅教學(xué)氛圍的營(yíng)造，緩解學(xué)生緊張心理，還應(yīng)對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)口講述英語(yǔ)自信心的強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自我封閉狀態(tài)加以突破，促使學(xué)生勇于利用英語(yǔ)方式展開(kāi)人際交流活動(dòng)。教師主要可從如下幾方面展開(kāi)，首先，教師應(yīng)重視輕松愉悅英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造，借助熱情對(duì)學(xué)生加以感染，教師可借助多種手段方法的應(yīng)用，增添課堂教學(xué)趣味性，為學(xué)生自由展開(kāi)英語(yǔ)交際活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)候此部分內(nèi)容時(shí)，教師便可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生播放Greeting的短片，該短片主要內(nèi)容為師生在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)首次相見(jiàn)的場(chǎng)景，因?yàn)橐曨l具備生動(dòng)性、直觀性，同時(shí)輔以清晰的朗讀及簡(jiǎn)單文字描述，學(xué)生可借助人物表情的觀察及語(yǔ)音的聆聽(tīng)，激發(fā)模仿興趣，借助此種教學(xué)氛圍的營(yíng)造，促使學(xué)生可不自覺(jué)地進(jìn)入交際情境中，展開(kāi)英語(yǔ)交際活動(dòng)，感知英語(yǔ)交際樂(lè)趣，為學(xué)生在日常生活中，可積極主動(dòng)展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

其次，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)應(yīng)多予以正面、積極的鼓勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際自信心?？谡Z(yǔ)交際過(guò)程中，教師不可在學(xué)生剛開(kāi)口時(shí)，糾正學(xué)生的不足之處，此種方式將會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性造成打擊，使得學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，對(duì)英語(yǔ)交流活動(dòng)產(chǎn)生膽怯。因此，教師需重視正面評(píng)價(jià)的應(yīng)用。交際活動(dòng)中，教師僅一句Good便可增強(qiáng)學(xué)生自信心，在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也不可給予指責(zé)，應(yīng)予以鼓勵(lì)。如Don't be nervous，Try again等，促使學(xué)生可在英語(yǔ)交際活動(dòng)中始終保持積極性，為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提升打下基礎(chǔ)。

三、深化體驗(yàn)，組織課堂體驗(yàn)活動(dòng)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)表達(dá)交際主體即為學(xué)生，此也為決定課堂口語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，而口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)及參與程度，為提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要條件。因此教師在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，需應(yīng)用具身認(rèn)知理念，促使學(xué)生可在真聽(tīng)、真看、真感受的課堂教學(xué)氛圍中，激發(fā)自身口語(yǔ)交際積極性，掌握口語(yǔ)交際技巧，提高自身口語(yǔ)交際能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多變的交際活動(dòng)，為學(xué)生展開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)提供機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)My family此部分內(nèi)容時(shí)，便可借助多媒體的應(yīng)用，將教材中所收集的卡通故事向?qū)W生播放，借助生動(dòng)形象的視頻，吸引學(xué)生注意力。此外，因本單元所涉及英語(yǔ)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，僅為father、mother兩個(gè)英語(yǔ)單詞，學(xué)生通過(guò)插圖的觀察，便可對(duì)對(duì)話的大概含義加以理解，隨后教師便可以此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)，按照此則卡通故事設(shè)計(jì)課堂對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生間互相展開(kāi)口語(yǔ)交流活動(dòng)，對(duì)自己家庭成員以英語(yǔ)方式加以介紹。教師還可圍繞此部分內(nèi)容設(shè)計(jì)課后延伸作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間準(zhǔn)備其他家庭成員的介紹，對(duì)如grandpa、grandma此類較為復(fù)雜的單詞加以自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，可為學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交流活動(dòng)的順利展開(kāi)打下基礎(chǔ)。

四、遷移實(shí)際，引入學(xué)生生活實(shí)踐

教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用具身認(rèn)知理念的一項(xiàng)重要內(nèi)容即為，通過(guò)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際積極性，通過(guò)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的利用，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際內(nèi)在動(dòng)力。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，需重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的引入，構(gòu)建生活化教學(xué)情境，為學(xué)生口語(yǔ)交際能力的展開(kāi)創(chuàng)造良好條件。首先，教師可借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用完成生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Drawing in the park此部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生日常生活中所熟悉的日常休閑活動(dòng)的主要場(chǎng)所即為公園，教師可借助多媒體設(shè)備將學(xué)生去公園玩耍的照片向?qū)W生展示，同時(shí)借助What can you do in the park？Where is it？等問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲，并鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)方式交流自身在公園中的娛樂(lè)活動(dòng)，從而使學(xué)生表達(dá)能力得以增強(qiáng)。而借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的引入，還可有助于學(xué)生將所掌握英語(yǔ)交流技巧遷移至實(shí)際生活中。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可借助教室環(huán)境的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)。大部分小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中并未重視教室環(huán)境的塑造。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可圍繞教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)計(jì)教室情境，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)A healthy diet此部分內(nèi)容時(shí)，便可在喝咖啡的同時(shí)講述教學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自身所喜愛(ài)的食物帶至課堂中，促使學(xué)生以最為輕松的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在此情境中，便可鼓勵(lì)學(xué)生將自身的飲食習(xí)慣向其他同學(xué)分享。

教師：What eating habits do the students have？

學(xué)生1：I drink a glass of milk every morning.

學(xué)生2：I eat an egg every morning.

此教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，便如同日常生活中真實(shí)發(fā)生的交際情境。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)的緊張心理，也可得以有效緩解。教師在教學(xué)過(guò)程中，借助課堂情境優(yōu)化的方式，除可深化學(xué)生課堂體驗(yàn)外，還可通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)英語(yǔ)表達(dá)，推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

五、豐富途徑，設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)

具身教學(xué)理念引導(dǎo)下的小學(xué)口語(yǔ)課堂教學(xué)，要求教師不僅應(yīng)重視課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值予以重視，借助豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)的遷移，切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。為此教師可從如下幾方面著手：首先設(shè)置口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。此階段小學(xué)生多存在較強(qiáng)好勝心理，自身注意力易被新穎事物所吸引，因此教師便可設(shè)計(jì)講故事競(jìng)賽及朗讀競(jìng)賽等，借此除可有助于學(xué)生視野的拓展外，還可推動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的進(jìn)一步提升。其次，教師可設(shè)置英語(yǔ)角，如可鼓勵(lì)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)報(bào)、連環(huán)畫(huà)等英語(yǔ)作品展現(xiàn)在英語(yǔ)角中。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生予以相應(yīng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自身才能充分應(yīng)用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)角中自由地展開(kāi)英語(yǔ)交際活動(dòng)，為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)提供機(jī)會(huì)。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與至童話故事及課本劇的表演中，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，教師可鼓勵(lì)學(xué)生梳理課本劇，如可引導(dǎo)學(xué)生參與“Fox and cock”童話劇表演，完成“狐貍”“公雞”及旁白的角色分配。童話劇中，旁白講述故事，由扮演“狐貍”“公雞”的人展開(kāi)對(duì)話。

旁白：One morning a fox sees a cock.“This is my breakfast.”He comes up to the cock and says.

狐貍：I know you can sing very well.Can you sing for me？

公雞：crow、crow、crow.

借此除可助于學(xué)生英語(yǔ)理解能力的提升外，通過(guò)課本劇的表演，學(xué)生口語(yǔ)交際能力將會(huì)得以進(jìn)一步提升，此外，借助公雞叫聲的融入，還可增強(qiáng)童話劇趣味性，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而言，也可發(fā)揮一定積極作用。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)活動(dòng)展開(kāi)質(zhì)量可產(chǎn)生重要影響。因此，要求教師予以足夠重視?？谡Z(yǔ)能力培養(yǎng)是學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中需借助多種靈活多變教學(xué)手段的采取，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。教師可借助激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)興趣、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際自信心、組織課堂體驗(yàn)活動(dòng)、引入學(xué)生生活實(shí)踐及設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)等策略的采取，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐二廣.應(yīng)用TPR教學(xué)法，提升小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果[J].瘋狂英語(yǔ)：教學(xué)版，2016（8）：51-52.

[2]喻國(guó)英，羅艷，曾智飛.基于“全身反應(yīng)教學(xué)法”模式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討[J].教育與職業(yè)，2017（21）：149-150，151.

[3]路倩.淺談全身反應(yīng)法與情境法在兒童英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].魅力中國(guó)，2018（12）：208.

[4]鄒小謀.淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育， 2020（2）：288.

[5]焦嬌.基于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性及教學(xué)方法分析[J].考試周刊，2019（38）：120.

[6]徐海香.淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性及教學(xué)方法探析[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（7）：213.

[7]趙曉榮.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方法[J].中國(guó)科技經(jīng)濟(jì)新聞數(shù)據(jù)庫(kù).教育，2017 （1）：281.