【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的改革不斷加快，系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)境良好，自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也得到了不同程度應(yīng)用。部分教師在教學(xué)中應(yīng)用了自然拼讀法，但從實(shí)際效果上看，自然拼讀法的應(yīng)用狀況并不良好，受到了很多因素影響與制約。多種因素綜合影響與作用下，自然拼讀法實(shí)際應(yīng)用中也出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。本文將具體分析自然拼讀的應(yīng)用事宜，并結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，提出自然拼讀的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);自然拼讀法

【作者簡(jiǎn)介】方慧，江蘇省新沂市時(shí)集鎮(zhèn)踢球山小學(xué)。

整體來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平較之以往已經(jīng)有了一定程度提升，但教學(xué)中存在很多不足也是不爭(zhēng)事實(shí)。自然拼讀法作為一種十分成熟的創(chuàng)新教學(xué)法，其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了很多關(guān)注，應(yīng)用價(jià)值更是得到了諸多認(rèn)可。聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是自然拼讀法的應(yīng)用，還是自然拼讀法應(yīng)用價(jià)值的凸顯都不簡(jiǎn)單，大多數(shù)教師在自然拼讀法應(yīng)用上也十分被動(dòng)與茫然。為此，對(duì)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略予以具體掌握也十分重要。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中自然拼讀法的應(yīng)用概述

自然拼讀作為一種創(chuàng)新教學(xué)法可以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到較好應(yīng)用，其在教學(xué)中的應(yīng)用也可以發(fā)揮出諸多教學(xué)價(jià)值[1]。一方面，自然拼讀法的應(yīng)用可以為課堂教學(xué)形式創(chuàng)新提供具體選擇，在促進(jìn)課堂教學(xué)形式創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，為課堂教學(xué)有效性的提升提供對(duì)應(yīng)幫助與支持。另一方面，自然拼讀法可以成為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)拼讀時(shí)的具體工具，對(duì)這一方法的熟練應(yīng)用也能緩解部分教師在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)上的難度?？梢钥闯觯瑹o(wú)論是從教師“教”，還是從學(xué)生“學(xué)”的角度看，自然拼讀法都可以在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到較好應(yīng)用。需要注意的是，固化的教學(xué)理念與模式是自然拼讀法應(yīng)用中的制約性因素，部分教師缺乏自然拼讀法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)也導(dǎo)致自然拼讀法的應(yīng)用程度無(wú)法加深，應(yīng)用價(jià)值無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)。自然拼讀法已經(jīng)在很多小學(xué)學(xué)校內(nèi)得到了應(yīng)用，但諸多因素的影響導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用層面暴露出了一些具體不足。這表明，自然拼讀法的應(yīng)用具有很大難度，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，其自然需要對(duì)課堂教學(xué)中自然拼讀法應(yīng)用事宜進(jìn)行充分思考。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中自然拼讀法應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生自然拼讀法技巧掌握狀況較差。自然拼讀法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種有效方法，但很多小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)相對(duì)陌生，其對(duì)于自然拼讀法認(rèn)識(shí)也十分淺顯，絕大多數(shù)小學(xué)生并未掌握過(guò)多的自然拼讀法應(yīng)用技巧。小學(xué)英語(yǔ)教師雖然在教學(xué)中進(jìn)行了自然拼讀法應(yīng)用嘗試，但鮮有教師進(jìn)行了自然拼讀法的系統(tǒng)介紹與解讀，學(xué)生所掌握的自然拼讀法應(yīng)用技巧也相對(duì)較少。自然拼讀法不僅僅是教師英語(yǔ)教學(xué)層面的一種創(chuàng)新方法，其同時(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中的一種有效工具，想要充分發(fā)揮出其應(yīng)用價(jià)值，自然需要關(guān)注于其在教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)層面應(yīng)用上的均衡。但教學(xué)創(chuàng)新視角下，大部分教師往往基于教師“教”的角度應(yīng)用自然拼讀法，忽略了學(xué)生自然拼讀法應(yīng)用能力的較好培養(yǎng)與提升。這一問(wèn)題影響下，雖然教師較為積極地進(jìn)行著自然拼讀法的應(yīng)用，但學(xué)生的自然拼讀法應(yīng)用能力依然處于較低水平，單詞、語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，以及英語(yǔ)閱讀中自然拼讀法的應(yīng)用狀況也相對(duì)較差。這表明，自然拼讀法應(yīng)用技巧講解得不到位成了其在教學(xué)中的一個(gè)具體應(yīng)用問(wèn)題。

2.自然拼讀法應(yīng)用上帶有一定局限性。 自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)境較為良好，很多教師也積極地在教學(xué)中進(jìn)行著其應(yīng)用相關(guān)嘗試。但從實(shí)際上看，自然拼讀法的應(yīng)用上帶有一定局限性，應(yīng)用上相對(duì)局限也導(dǎo)致其應(yīng)用價(jià)值難以充分發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中包含的內(nèi)容較為多樣，但大部分教師教學(xué)中自然拼讀法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)較少，其自然拼讀法應(yīng)用能力也處于較低水平。受這些因素影響，教師更多結(jié)合著單詞教學(xué)應(yīng)用自然拼讀法，自然拼讀法應(yīng)用上自然帶有了很大的局限性。新時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這幾項(xiàng)能力的培養(yǎng)成了重要的教學(xué)目標(biāo)，閱讀與寫作教學(xué)的受重視程度也不斷提升。在閱讀教學(xué)中，自然拼讀法得到了一定程度應(yīng)用，但寫作教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用狀況相對(duì)較差，自然拼讀法實(shí)際應(yīng)用中自然帶有了較為明顯的局限性。正是由于自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用帶有很大局限性，其具體的應(yīng)用價(jià)值也很難充分發(fā)揮出來(lái)。

3.自然拼讀法應(yīng)用缺乏相應(yīng)教學(xué)情境支撐。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)情境較為單一，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，應(yīng)試教育理念對(duì)小學(xué)學(xué)校、英語(yǔ)教師、學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)都產(chǎn)生了很大影響。這一教學(xué)理念影響下，大部分教師將學(xué)生考試成績(jī)提升作為了重要的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則并未得到較多關(guān)注。情境教學(xué)法應(yīng)用狀況不理想，趣味性情境、生活化情境創(chuàng)設(shè)上的不到位也使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中自然拼讀法的應(yīng)用缺乏良好支撐。自然拼讀法的實(shí)際應(yīng)用中需要教師進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，但缺乏直接相關(guān)的環(huán)境予以具體支撐時(shí)，自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用便會(huì)產(chǎn)生較大阻力，其具體應(yīng)用往往也會(huì)對(duì)教師提出更高的要求。單純?cè)谡n堂教學(xué)中結(jié)合書本內(nèi)容講解英語(yǔ)知識(shí)導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性明顯不足，即便教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了自然拼讀法的應(yīng)用，但學(xué)生在整體教學(xué)中的參與度相對(duì)較低，聯(lián)系教材中的內(nèi)容且在單一教學(xué)情境下應(yīng)用自然拼讀法也并不可取。

4.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式固化。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式較為固化，這是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的一個(gè)具體問(wèn)題，同時(shí)也對(duì)自然拼讀法在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了很大的制約性影響。在固化的課堂教學(xué)模式下，英語(yǔ)知識(shí)機(jī)械性講解成了教學(xué)中的常態(tài)。除了教師傾向于結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)外，很多學(xué)生也適應(yīng)了固有的教學(xué)節(jié)奏，甚至養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。自然拼讀法的應(yīng)用要求教師與學(xué)生之間進(jìn)行更為有效的互動(dòng)，并將教學(xué)互動(dòng)過(guò)程作為自然拼讀法應(yīng)用的過(guò)程。但固化的課堂教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率、互動(dòng)質(zhì)量均相對(duì)偏低，自然拼讀法的應(yīng)用往往缺乏一個(gè)具體媒介。更為嚴(yán)重的是，很多小學(xué)英語(yǔ)教師并未認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式上存在的不足，以及固化課堂教學(xué)模式對(duì)自然拼讀法應(yīng)用的制約性影響。因此，自然拼讀法的應(yīng)用中，教師很難在多維互動(dòng)的基礎(chǔ)上選取有效的應(yīng)用切入點(diǎn)，這也是很多教師在自然拼讀法應(yīng)用中十分被動(dòng)的一個(gè)重要原因。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中自然拼讀法應(yīng)用的具體策略

1.結(jié)合生詞與長(zhǎng)難句講解自然拼讀法相應(yīng)技巧。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合生詞與長(zhǎng)難句講解自然拼讀的技巧。特別是在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)音標(biāo)形成了基本認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生也十分熱衷自行進(jìn)行生詞拼讀，但并未掌握較多的自然拼讀法相應(yīng)技巧時(shí)，其發(fā)音上并不準(zhǔn)確，在生詞與長(zhǎng)難句的閱讀上也十分吃力。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生詞與長(zhǎng)難句講解基本的自然拼讀法相應(yīng)技巧，對(duì)學(xué)生的拼讀能力予以針對(duì)性培養(yǎng)。例如，在“Goldilocks and the three bears”一課中，教師可以結(jié)合“Goldilocks”這一生詞以及'geuldildks這一音標(biāo)講解自然拼讀相應(yīng)技巧。不僅如此，教師也可以結(jié)合一些長(zhǎng)難句講解“連讀”相應(yīng)技巧。聯(lián)系課文中的生詞、長(zhǎng)難句講解自然拼讀法相應(yīng)技巧后，學(xué)生對(duì)自然拼讀法也會(huì)越發(fā)熟悉，這不僅是自然拼讀法應(yīng)用上的一個(gè)基本形式，同時(shí)也可以促進(jìn)自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用程度的不斷加深。一般來(lái)講，學(xué)生掌握了較多的自然拼讀法應(yīng)用技巧，且可以靈活地在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)其進(jìn)行較好應(yīng)用后，自然拼讀法的應(yīng)用價(jià)值也能更好體現(xiàn)出來(lái)。

2.讀寫結(jié)合視角下應(yīng)用自然拼讀法。讀寫結(jié)合是教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)基本趨勢(shì)，同時(shí)也是十分效率的一種課堂小學(xué)形式。從自然拼讀法的應(yīng)用角度看，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在讀寫結(jié)合的視角下應(yīng)用自然拼讀法，使得“寫”可以成為讀的一種輔助，在單位時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生的閱讀、寫作以及口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行同步培養(yǎng)。例如，在“Seeing the doctor”一課中，教師可以結(jié)合醫(yī)生、看病等主題創(chuàng)設(shè)一些小短文，提供一些繪本故事。通過(guò)在讀寫結(jié)合視角下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文及繪本故事的閱讀，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)寫作任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行寫作的方式，將自然拼讀法的應(yīng)用融入閱讀之中，引導(dǎo)學(xué)生在自然拼讀法應(yīng)用的基礎(chǔ)上閱讀、感悟課文及繪本故事內(nèi)容。讀寫結(jié)合視角下的自然拼讀法應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地了解、認(rèn)識(shí)自然拼讀法，自然拼讀法應(yīng)用形式有效創(chuàng)新下，自然拼讀法在線小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用程度也能不斷加深。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讀與寫兩個(gè)層面的教學(xué)最為重要，讀寫結(jié)合視角下進(jìn)行自然拼讀法應(yīng)用嘗試也需要成為這一創(chuàng)新教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)基本選擇，這也可以避免其在應(yīng)用上過(guò)于局限。

3.創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境進(jìn)行自然拼讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。情景教學(xué)法同樣是十分有效的創(chuàng)新教學(xué)法，自然拼讀法的應(yīng)用中，教師可以聯(lián)系情景教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景進(jìn)行自然拼讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)。例如，在“Chinese festivals”一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)春節(jié)期間拜年的情景，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，讓學(xué)生能夠在特定情景中在小組合作基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)交際。這一進(jìn)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的口語(yǔ)交際表現(xiàn)，特別是生詞與長(zhǎng)難句發(fā)音上的表現(xiàn)，基于自然拼讀法的應(yīng)用提供針對(duì)性指導(dǎo)?？谡Z(yǔ)交際是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)常態(tài)化地借助情景創(chuàng)設(shè)開(kāi)展相應(yīng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，圍繞著這一創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用提供有效指導(dǎo)，確保口語(yǔ)交際相應(yīng)訓(xùn)練的過(guò)程能夠成為自然拼讀法的應(yīng)用過(guò)程，使得自然拼讀法能夠幫助學(xué)生更好掌握發(fā)音、閱讀與交際技巧[4]。自然拼讀法的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于“拼”與“讀”，在口語(yǔ)交際情境中，教師可以結(jié)合更為貼近生活的一些主題、材料等進(jìn)行口語(yǔ)交際層面的引導(dǎo)，以及自然拼讀相關(guān)引導(dǎo)，這對(duì)于提升學(xué)生的自然拼讀法應(yīng)用能力也有很大幫助。

4.多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用自然拼讀法。課堂教學(xué)中，固化的教學(xué)模式并不利于自然拼讀法的應(yīng)用，這一創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用中也要關(guān)注于課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，依托課堂教學(xué)模式優(yōu)化確保其應(yīng)用價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師要注重課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，諸如構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式便十分可取[5]。多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式下，生本互動(dòng)、生生互動(dòng)與師生互動(dòng)能夠更好地聯(lián)系在一起，不同維度的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程更加能夠成為自然拼讀法應(yīng)用程度不斷加深，應(yīng)用廣度不斷擴(kuò)大的過(guò)程。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)一些單詞的自然拼讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在生本互動(dòng)的預(yù)習(xí)中進(jìn)行自然拼讀法應(yīng)用嘗試。課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些趣味性或生活化教學(xué)情境，并布置一些自然拼讀法應(yīng)用相關(guān)的閱讀、朗誦、寫作任務(wù)，使得小組合作完成相應(yīng)任務(wù)的過(guò)程可以成為學(xué)生對(duì)自然拼讀法予以應(yīng)用的過(guò)程[6]。生生互動(dòng)進(jìn)行自然拼讀法應(yīng)用時(shí)，教師一方面要做好整體教學(xué)的觀察，另一方面則要結(jié)合學(xué)生自然拼讀法應(yīng)用表現(xiàn)，提供一些自然拼讀法應(yīng)用相關(guān)指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)加深對(duì)自然拼讀法應(yīng)用的了解，并積極進(jìn)行自然拼讀法應(yīng)用相關(guān)嘗試。除了要在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極進(jìn)行自然拼讀法應(yīng)用外，教師也要定期進(jìn)行自然拼讀法應(yīng)用狀況的審視、分析，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)自然拼讀法應(yīng)用不足的同時(shí)，積累更為豐富的自然拼讀法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。伴隨著自然拼讀法應(yīng)用上的不斷調(diào)整與優(yōu)化，其在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用程度能夠不斷加深，應(yīng)用價(jià)值也可以更為充分的凸顯出來(lái)。

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