【摘要】多元智能理論自提出以來逐漸引起世界的廣泛關注，并成為20世紀 90 年代以來許多國家和地區(qū)教育教學改革的重要指導思想之一。多元智能理論給我國的教育教學實踐帶來了許多啟示，大學英語教學在這一理論的指導下能夠使自己的教學模式走向多層次、多樣化。順應新時代的教學要求，大學英語教學也應在加德納多元智能理論指導下進行重新思考和設計，以實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。本文以加德納多元智能理論為基礎，探索這一理論對大學英語教學的啟示，并以多元智能理論為指導，提出了在大學英語教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】多元智能理論;大學英語;自主學習;學習策略

【作者簡介】莊蘇（1977.11-），女，漢族，江蘇常州人，江蘇理工學院，講師，碩士，研究方向：英語語言學、大學英語教學。

引言

近年來，作為一種新型的教學理念，自主學習已經成為大學英語教學改革的主流思想。教育部在新的《大學英語課程教學要求》中明確提出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”所謂自主學習，是指學習者按照自己的具體情況，確立適合學習目標，制訂合理學習計劃，選擇科學學習方式，對學習過程自我監(jiān)控學習并對學習效果自我評估，對學習全程進行自我管理的學習方式。多元智能理論融合自主化和個性化的教育內涵，即教師主導下、以學生為中心的自主學習模式。在校大學生思想活躍，個性突出，英語基礎相差很大，在英語課堂教學時間有限的情況下，多元智能理論為大學生英語學習提供了新的啟示。

一、多元智能理論的理論基礎

多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligence）簡稱 MI 理論，是由美國哈佛大學心理學家 Howard Gardner 在 1983 年出版的《智力的結構：多元智能理論》（Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence） 一書中提出的。他認為人的智能是多元的，在個體身上相對獨立存在、與特定的認知領域或知識范疇相聯(lián)系的有八種智能。這些智能是：語言智能、數理智能、身體運動智能、音樂智能、空間智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能。我國教育長期以來一直受斯皮爾曼的智力二因素說的影響，只注重學生的語言智能和邏輯數學智能的培養(yǎng)，忽視了其他智能的發(fā)展。

二、 何為“自主學習”

自主學習包括五個方面：確定學習目標、確定學習內容和學習進度、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程及評價學習效果。即學習者自愿承擔自己的學習責任，能夠管理自己的學習行為，根據自己的實際情況確定學習目標（包括短期、中期和長期目標），制訂學習計劃，選擇適合自己的學習策略和方法，監(jiān)控學習過程和計劃進展情況，自我評估學習效果和目標實現(xiàn)程度。由此可見，自主學習的過程就是學習者自我管理和自我負責的過程。

三、大學英語自主學習存在的主要問題及原因分析

1.學生學習效率低，語言運用能力差。當今學生普遍懂得學習英語的重要性，在具體學習過程中，大部分學生都非常希望學好英語，但他們對于如何學好英語感到迷茫，自主學習英語意識差，不知從何入手，更談不上根據自己的實際情況確定學習目標、制訂學習計劃、選擇適合自己的學習策略和方法、監(jiān)控自我學習過程和計劃進展情況、自我評估學習效果和目標實現(xiàn)程度。從學習方法上看，大部分學生只知死記硬背，不會融會貫通，學習方法枯燥單調，只運用智力智能而沒發(fā)揮其他智能的作用。長此以往導致學習效率低，失去學習興趣。以聽力課為例，由于英語并非學生母語，聽懂英語尤為困難，而造成聽力反應及理解困難的原因是多方面的，既有學生的原因，也有老師的問題。就學生而言，包括語言基礎知識掌握不全，自身語言素質不高，母語干擾影響聽力反應速度。

2.教學評價體系不合理，應試教育問題嚴重?？荚囀怯⒄Z教學的一個重要組成部分，也是評價學生成績不可缺少的手段之一。自1987年9月進行第一次四級考試以來，大學英語教學的核心似乎就是“四級考試”，一切教學活動都圍繞這一中心開展?？荚嚦闪送庹Z教學的指揮棒，一些老師和學生把重點放到了追求通過率和應試考試上。許多學生為了應付考試，將大部分時間花在四、六級考試上。課堂上老師講授的與四、六級無關的內容不愿聽，有些學生只是為了拿學分而上課，甚至在上課時睡覺，他們一旦通過四級考試就“萬事大吉”。很多學生從此與英語說再見，只有極少數學生會再接再厲，繼續(xù)為過六級做準備。這種做法實際上降低了學生實用英語能力的培養(yǎng)，他們也沒有意識到提高自己的英語綜合能力才是最重要的。

四、促進和培養(yǎng)大學英語自主學習方法的策略

1. 轉變教學觀念，轉換教師角色。傳統(tǒng)的外語教學，以“教師主體”為原則，學生的自主性受到抑制。教學改革要想落到實處，首先要解決的就是教師角色的問題。教師在教學觀念上要擺脫傳統(tǒng)的以教師為中心，一本教師用書，一支粉筆，課上滿堂灌，老師一言堂的局面，要善于從以前的“傳授者”“權威者”“監(jiān)督者”轉變?yōu)椤耙龑д摺薄昂献髡摺薄皡⑴c者”，不但要從行動上，而且要從思想上有所轉變。因此，營造自主學習的課堂氛圍，關鍵在于教師。教師首先要徹底轉變觀念，下放“權力”，給學生以充分使用語言的自由和機會。

其次，轉換角色，變英語知識的灌輸者、教導者為課堂教學的組織者、管理者、促進者和英語學習上的顧問。在自主學習的模式中，教師不再僅僅是語言知識的傳授者，其更多的責任是培養(yǎng)學生獨立學習的良好習慣和信心，挖掘他們自主學習的潛能，激發(fā)學生的學習動機。外語教學不僅要在課堂上營造一個自主學習的氣氛，更重要的還是課下要給學生提供一個自愿、自主、獨立學習的機會，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。這就要求教師布置一些課后作業(yè)，讓學生通過觀看原版英文電影，舉辦英語角、英語沙龍等活動自主學習英語。同時英語教師要采用新的學生學習成績的評估方式，改變學生成績取決于一紙試卷的舊做法，將課堂參與、課外活動、動手動口應用語言做事的表現(xiàn)等都計入成績。

2.不斷更新教學手段，充分利用多媒體網絡技術。隨著信息技術突飛猛進的發(fā)展，我國的多媒體和網絡技術日趨成熟，并被越來越多地投入到教育教學活動中，這導致了計算機輔助教學模式由個別化教學模式向多媒體課堂演示教學模式的轉變。多媒體技術使得計算機可表現(xiàn)的信息更加豐富，如聲音、動畫等都可使用，增強了課件的表現(xiàn)力，同時刺激學生的多種感官參與學習，提高了教學的效率和教學質量。另外，許多多媒體制作平臺也投入使用，增加了課件制作的方法和途徑，教師可以很方便地制作課件，利用這些條件，教師可改變教學手段，營造自主學習的氛圍。

工欲善其事，必先利其器。首先，應該建設深受學習者喜愛的英美原版電影資源庫，這個資源庫應包括：大量的英美原版電影、FTV外語電視網，大量的視頻節(jié)目，VOD電影點播網，網絡電影臺每天24小時播放衛(wèi)星電視節(jié)目，包括CNN，ABC，VOA等節(jié)目，以及聽歌學外語專欄和外語調頻廣播等一大批優(yōu)秀的外語學習資源。其次，應創(chuàng)建立體化課程資源庫，以幫助學習者從浩如煙海的信息中精挑細選他們急需的內容。比如文化素養(yǎng)專欄、提高語言技能專欄、學習策略專欄以及當今比較流行的精品課程錄像等資源。

3.發(fā)展自我認知智能，積極開展自主外語學習。自我認知智能是了解自己、約束自己以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。自我認知智能較強的學生善于自我激勵，不盲目從眾，自覺能力強。新制定的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，……，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要?！睘閷崿F(xiàn)這一目標，大學英語教學改革的措施之一就是改革現(xiàn)行的教學模式，將現(xiàn)在的教師講、學生聽的被動模式轉變?yōu)橐杂嬎銠C、網絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式。

為此，通過原認知和認知策略的培養(yǎng)，開發(fā)學生學習自主性，使其具有管理自己并對自己的學習負起責任的能力，自我認識智能是關于建構正確的自我知覺的能力。自我認識智能者具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。心理學研究表明，元認知是智能的核心，元認知意識能鼓勵學生做出成功的選擇，并有效地修正自己的行為。學習者是否成功在很大程度上取決于自己元認知水平的高低。大學英語教學應積極培養(yǎng)學生自主學習能力，啟發(fā)學生對自身認知資源的認識，引導他們了解任務類型、學習某些策略知識，讓他們主動認識自己智能活動的過程，養(yǎng)成計劃、監(jiān)控和調整學習策略及學習行為的習慣。

4. 因材施教，適當地進行差異教學。多元智能理論認為世界上沒有兩個相同的人，追求以“個人為中心”，開發(fā)適應不同智能結構的有效的課程方案，最大限度地為每個學生的個性發(fā)展創(chuàng)造機會。換句話說，就是要使每個學生都有“獨創(chuàng)”和“成功”。該理論為課堂教學設計提供了理論基礎，為老師該如何設計教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設教學情景提供了重要依據。多元智能理論所倡導的是一種“對癥下藥”的教學理念，在可能的范圍內，教師應根據不同學生的智力特點進行教學。多元智能理論推翻了以語言能力和數理—邏輯能力為核心的傳統(tǒng)智力觀，認為“每個人都有自己優(yōu)勢的智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。無論何時都要樹立這樣一種信念：每個學生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育，每個學生都能成才”。依據這一理論，大學英語教師樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的學生觀，從而去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)理念中“差生”的長處，為在傳統(tǒng)教學中失敗的學生提供成功的機會。

結語

作為一種適應現(xiàn)代教育的新的學習方式，大學英語自主學習在基于多元模式思想的基礎上，實現(xiàn)了從以教師為主導學生被動接受的傳統(tǒng)教育到以學生為中心的積極主動自我學習的轉變。這種積極的轉變，要求大學英語教師要有創(chuàng)新教學思維，這樣才能徹底扭轉教學思想，改變教學方法，改進教學手段，引導學生獨立學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，為社會提供高素質的外語人才。

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