余敏

【摘要】核心素養(yǎng)是指學(xué)生在身心成長(zhǎng)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，逐漸形成的有利于自身終身發(fā)展的必備品格。文章從學(xué)科梳理和學(xué)段融合兩個(gè)方面優(yōu)化培養(yǎng)路徑，全方位培養(yǎng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于中小學(xué)生積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成較為成熟的邏輯思維能力、縝密的判斷能力和多樣化問(wèn)題解決能力。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑;學(xué)科梳理;學(xué)段融合

【基金項(xiàng)目】該文為武漢市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（2017C074）終結(jié)性研究成果。

新時(shí)期，核心素養(yǎng)作為初等教育的改革指南，是對(duì)以人為本教育理念的深化和延伸，同時(shí)明確了教育的目標(biāo)和任務(wù)。中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重中之重是注重人的全面成長(zhǎng)和終身發(fā)展，因此培養(yǎng)中小學(xué)生核心素養(yǎng)是義務(wù)教育階段的重要目標(biāo)，也是義務(wù)教育階段教育發(fā)展的首要任務(wù)。課堂教學(xué)作為中小學(xué)的主要教育途徑，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起到重要促進(jìn)作用。抓好課堂教學(xué)是現(xiàn)階段培養(yǎng)中小學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者試圖從中小學(xué)各科綜合角度出發(fā)，剖析各階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵與聯(lián)系，分階段研究中小學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑選擇，分析不同培養(yǎng)路徑與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，為促進(jìn)中小學(xué)生身心全面發(fā)展提供有力實(shí)踐支撐。

一、學(xué)科內(nèi)梳理，專題課先行，編織核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的經(jīng)線

教師應(yīng)從每個(gè)學(xué)科中挖掘重難點(diǎn)再進(jìn)行歸納整理和分步規(guī)劃，以專題教學(xué)的形式滲透到各個(gè)學(xué)年段，采用豐富的課堂教學(xué)路徑，形成系統(tǒng)且利于對(duì)比觀察的核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)科專題課堂教學(xué)探索模式。

（一）多樣化課型的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的分層培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需以學(xué)科重難點(diǎn)的結(jié)合為基石，并加以多樣化的教學(xué)課型，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低掌握學(xué)科知識(shí)的門(mén)檻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作文教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，分階段、多種課型地進(jìn)行作文訓(xùn)練，有利于中小學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練、思辨能力的鍛煉、表達(dá)能力的培養(yǎng)，更利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。如在小學(xué)低年段（1～3年級(jí)）主要通過(guò)欣賞體會(huì)、合作討論課來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究、樂(lè)學(xué)善學(xué)的核心素養(yǎng);小學(xué)中高年段（4～6年級(jí)）適當(dāng)放手，采用小組合作討論的形式，促使學(xué)生勤于反思，提升解決問(wèn)題的能力;初中年段（7～9年級(jí)）鑒于學(xué)生已基本形成自學(xué)能力，可以著重采用自學(xué)探究、總結(jié)思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和審美情趣。

解決問(wèn)題是中小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之一，也是數(shù)學(xué)學(xué)科在實(shí)用功能上的核心體現(xiàn)。如小學(xué)低年段的解決問(wèn)題著重于創(chuàng)造具體情境，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和直觀想象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);小學(xué)中高年段將教學(xué)重心從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上來(lái)，在解決問(wèn)題類課程中開(kāi)展“小組討論小課堂”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯推理和數(shù)據(jù)分析能力;在初中年段有意識(shí)有目的地創(chuàng)造機(jī)遇，開(kāi)展“數(shù)學(xué)涉外實(shí)踐課”，讓學(xué)生在涉外實(shí)踐中培養(yǎng)關(guān)于數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)抽象的核心素養(yǎng)。

英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合不同年段學(xué)生的思維及行為特點(diǎn)，著力打造形式豐富的課型框架以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。如在小學(xué)低年段通過(guò)布置有聲作業(yè)，綜合培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)的核心素養(yǎng);在小學(xué)中高年段可圍繞特定話題進(jìn)行“話題式口語(yǔ)訓(xùn)練課”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于探究和解決問(wèn)題的核心素養(yǎng);在小學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，到了初中年段，引入小組討論形式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。

（二）年段銜接點(diǎn)的把控，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的自然過(guò)渡

小學(xué)與初中的部分學(xué)科是存在內(nèi)在聯(lián)系的，雖然不同，但存在學(xué)科的重合點(diǎn)。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中做好年段的有效銜接，在中小學(xué)兩個(gè)年段無(wú)縫對(duì)接，有體系有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

如小學(xué)科學(xué)學(xué)科與初中物理學(xué)科，小學(xué)低年段的科學(xué)學(xué)科具有低難度、低門(mén)檻和高趣味的基本特點(diǎn)，教學(xué)途徑以觀察為主，學(xué)生發(fā)揮空間大;初中物理的實(shí)踐課則以科學(xué)技術(shù)含量較高和難度較大的實(shí)驗(yàn)為主，滲透了大量的專業(yè)物理知識(shí)。這兩者之間的銜接點(diǎn)在于小學(xué)的中高年段。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)初步形成觀察探究能力，教師可以在合理掌握實(shí)驗(yàn)難度的基礎(chǔ)上，探究科學(xué)與物理階梯式的遞進(jìn)關(guān)系，安排學(xué)生做相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

再以“志愿者精神”專題為例，基于小學(xué)低年段學(xué)生理論水平較低和初中年段學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較為欠缺的實(shí)際，小學(xué)低年段和初中年段都可引入以實(shí)踐活動(dòng)為途徑的課程。如在低年段加入簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;在初中年段以志愿服務(wù)為中心推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)操中形成社會(huì)責(zé)任感及國(guó)家認(rèn)同感;而在小學(xué)中高年段，可多用欣賞探究和小組討論的方式，讓學(xué)生完成實(shí)踐到理論的初步過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揚(yáng)榜樣模范的引領(lǐng)作用，樹(shù)立學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)家認(rèn)同核心素養(yǎng)。

二、學(xué)段間融合，學(xué)科破壁壘，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑的緯線

教師應(yīng)將不同科目融入同一個(gè)課堂，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的橫向融合。將學(xué)科插入到課堂某一個(gè)環(huán)節(jié)，要求不能生硬，而是更為流暢自然，且不偏離主題和教學(xué)目標(biāo)，更為突出教學(xué)重難點(diǎn)。

（一）用教學(xué)融合多學(xué)科，鞏固學(xué)生文化知識(shí)

比如在低段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入科學(xué)科目中的相關(guān)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)與科學(xué)這兩門(mén)學(xué)科都屬于自然科學(xué)，它們之間的教學(xué)理念基本相同。低年段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)科學(xué)課有著天然的喜歡，在這種心理的影響下，對(duì)于這類帶有科學(xué)元素的導(dǎo)入部分注意力也特別專注，能夠提高課堂效率。

在中段的數(shù)學(xué)課堂中融合美術(shù)。美術(shù)和數(shù)學(xué)這兩門(mén)學(xué)科既有本質(zhì)的區(qū)別，又有著共同之處，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂操作環(huán)節(jié)融入美術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。與單調(diào)枯燥的數(shù)學(xué)課相比，五彩繽紛的美術(shù)課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，將二者有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生從美術(shù)的角度入手，逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)美術(shù)變得理性化，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得藝術(shù)化。教師在課堂的練習(xí)階段鼓勵(lì)學(xué)生用畫(huà)圖的方法解題，如圖形、線段，或者簡(jiǎn)單的圖案等，將美術(shù)與數(shù)學(xué)相整合，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

在高段的數(shù)學(xué)課堂中，在小結(jié)或總結(jié)環(huán)節(jié)融入道德與法治科目中的相關(guān)知識(shí)也是一個(gè)很好的操作點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)與德育相結(jié)合符合“課程思政”的總要求。在高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)自身語(yǔ)言的魅力、思維的引導(dǎo)、人格的熏陶令學(xué)生感受思政，悅納德育。在數(shù)學(xué)課堂上，教師利用系統(tǒng)講授法、討論合作法等對(duì)題目進(jìn)行深入的講解與剖析，恰如其分地滲透道德與法治課程元素，深挖道德與法治知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中自主發(fā)現(xiàn)，觸類旁通。如在數(shù)學(xué)題目中加入思政的情境，讓學(xué)生主動(dòng)去理解題目含義，自主發(fā)現(xiàn)例題背后隱藏的秘密。

教師可以在課堂小結(jié)或總結(jié)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己在課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并說(shuō)說(shuō)自己的思想變化，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在這種民主寬松的課堂氛圍中，學(xué)生更容易聯(lián)想到除了數(shù)學(xué)知識(shí)外的德育意義。

（二）用活動(dòng)聯(lián)動(dòng)各學(xué)科，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

教師可以圍繞“嘗試體驗(yàn)，自主創(chuàng)新”的理念開(kāi)展一系列活動(dòng)，在各項(xiàng)活動(dòng)中培育具有社會(huì)責(zé)任感、身心健康、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素養(yǎng)的學(xué)生，形成具有體驗(yàn)性、創(chuàng)新性、激勵(lì)性的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，用“我為課文畫(huà)插圖”系列活動(dòng)聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文和美術(shù)學(xué)科。美術(shù)學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的學(xué)科，而語(yǔ)文學(xué)科是將對(duì)語(yǔ)言的理解升華為美育的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，美育是它們之間的聯(lián)系。為此，筆者結(jié)合語(yǔ)文教材，篩選出適宜畫(huà)插圖的篇章，舉辦“我為課文畫(huà)插圖”系列活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解給課文配圖。學(xué)生給古詩(shī)詞配上了引人入勝的圖畫(huà)，如《曉出凈慈寺送林子方》中的“映日荷花”，《小池》中的“蜻蜓”，《小兒垂釣》中的“蓬頭稚子”等等，還給故事性強(qiáng)的課文配上連環(huán)畫(huà)，如《小蝌蚪找媽媽》中小蝌蚪的變化過(guò)程，《黃山奇石》中各種奇石的樣子，《四個(gè)太陽(yáng)》中不同顏色的太陽(yáng)照射下大地的情景等等。給課文配插圖活動(dòng)，從語(yǔ)文學(xué)科的角度加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，拓展了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維，從美術(shù)學(xué)科的角度培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞美的能力，提升了學(xué)生品味美的素養(yǎng)。

用“課本劇目我來(lái)演”系列活動(dòng)聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文和音樂(lè)、綜合實(shí)踐等學(xué)科。課本劇的表演對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求是方方面面的。把童話、寓言、記敘文等故事性、趣味性較強(qiáng)的課文改編成戲劇時(shí)，由于劇本大部分是對(duì)話，而對(duì)話語(yǔ)言要規(guī)范，用詞要妥帖，還要與塑造人物性格相符，因此這些要求的落實(shí)都需要學(xué)生有較扎實(shí)的文學(xué)功底。在準(zhǔn)備課本劇的過(guò)程中，背景音樂(lè)的選擇、舞臺(tái)道具的搭配、燈光照明的調(diào)試都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。例如，課本劇《小蝌蚪找媽媽》由教師和學(xué)生共同確定劇本，之后的音樂(lè)選擇、動(dòng)作排練以及場(chǎng)景設(shè)計(jì)也融合了每一位學(xué)生和教師的智慧和辛苦付出。孩子們模仿得惟妙惟肖，將小蝌蚪找媽媽的急迫和青蛙媽媽看到孩子時(shí)的激動(dòng)心情表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在籌備和最終演出的過(guò)程中有效提升了人文底蘊(yùn)、審美情趣、樂(lè)學(xué)善學(xué)和問(wèn)題解決等多方面的核心素養(yǎng)。

總之，教師應(yīng)結(jié)合中小學(xué)生的身心及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)科和學(xué)段縱橫兩個(gè)方向入手，將學(xué)科縱向發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)與分年段研究中的橫向發(fā)展點(diǎn)相結(jié)合，覆蓋到義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面，最終構(gòu)成完整的中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)網(wǎng)狀路徑，培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生各階段的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)能力，形成正確的思維方式和價(jià)值觀，使之符合未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和身心發(fā)展規(guī)律。

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