歐健

【摘要】小學(xué)是教育發(fā)展的重要階段，也是啟蒙階段，對于教育的發(fā)展有著重要的推動作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問一直是一種重要的教學(xué)手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。教育不斷發(fā)展，使得教師課堂提問的要求和方法也有了改變。為此，如何在多維角度下進(jìn)行有效的提問，成為教師思考的重要方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);多維提問;有效策略

在課堂教學(xué)過程中，提問是一種常見的教學(xué)模式，也是應(yīng)用比較廣泛的模式，不僅可以促進(jìn)教師對于學(xué)生的理解，而且能加強(qiáng)師生之間的互動，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用和影響。多維提問是一種新型的提問模式，是指要充分考慮提問的時機(jī)、內(nèi)容和評價等多方面的維度，然后進(jìn)行提問。這樣的提問模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的綜合能力。從教學(xué)的角度分析，多維提問能夠提高課堂教學(xué)效率，符合新課改背景下的“高效課堂”教學(xué)理念。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為背景，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的現(xiàn)狀以及多維提問的有效策略，希望給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些有效的建議，也希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問的模式過于傳統(tǒng)

雖然我國教育迎來了全面的發(fā)展，但是教育發(fā)展方向還是以應(yīng)試教育為主。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師的提問模式還比較傳統(tǒng)，以書本上的理論知識為主，且提問的內(nèi)容具有重復(fù)性。長此以往，學(xué)生會有一種枯燥感，對于課堂提問環(huán)節(jié)會產(chǎn)生厭煩的心理。這樣就失去了課堂問題的教學(xué)意義，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）忽略了學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生才是主體，教師主要起引導(dǎo)作用。所以在課堂提問過程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位。但在現(xiàn)階段的課堂提問過程中，教師習(xí)慣以自己的主觀思維為主，忽略了學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的實(shí)際需求。這樣一來，提問的目標(biāo)就過于籠統(tǒng)。且小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力還比較弱，如果一味地以教師的思維為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會產(chǎn)生依賴性，失去自己的思考能力，不利于提問教學(xué)價值的發(fā)揮。

（三）提問的方式缺乏科學(xué)性

多維理論下，課堂問題的時機(jī)、內(nèi)容和形式都需要考慮。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師提問的內(nèi)容缺乏針對性，方法缺乏科學(xué)性。學(xué)習(xí)是一個積累的過程，每一個學(xué)生喜歡的內(nèi)容是不一樣的，就好比學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有的學(xué)生喜歡幾何，有的學(xué)生比較喜歡數(shù)字計算。所以教師在提問的過程中需要保證合理性，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)提問。

二、多維提問的重要性

（一）有利于提升學(xué)生的綜合能力

在新課改背景下，除了文化知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也是教學(xué)的重要方向。在多維角度下進(jìn)行提問，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，而且可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，對于提升學(xué)生綜合能力有著重要的意義。數(shù)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，在生活中的運(yùn)用十分廣泛，科技的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的綜合能力有著較高的要求，多維提問對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著積極的影響。小學(xué)生正處于思維培養(yǎng)的最佳階段，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用多維提問模式，對于小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著良好的幫助。

（二）可以創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

不管是學(xué)習(xí)還是教學(xué)，環(huán)境都是十分重要的。課堂是教學(xué)活動開展的主要場所，所以在課堂教學(xué)過程中，教師要積極創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在多維提問模式下，教師需要從學(xué)生的角度進(jìn)行提問，以學(xué)生為主。這樣的提問模式可以有效加強(qiáng)師生之間的互動，有利于建立和諧的師生關(guān)系，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且可以幫助教師更好地開展教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率。

（三）可以豐富教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式是十分重要，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會影學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講解為主，而多維提問豐富了教學(xué)模式，也充分激發(fā)了學(xué)生的自主性，對于教學(xué)模式的創(chuàng)新有著積極的作用。在教育不斷發(fā)展的過程中，教師的教學(xué)模式也需要不斷創(chuàng)新，多維提問便是教學(xué)模式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能全面提高教師的教學(xué)水平。

三、小學(xué)課堂教學(xué)中開展多維提問的有效策略

（一）準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)

在課堂提問的過程中，時機(jī)的把握十分重要，不僅會影響提問的效果，而且會影響學(xué)生參與教學(xué)的積極性。要想把握提問的時機(jī)，教師就要在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計算教學(xué)是基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“混合運(yùn)算”為例，教師在教學(xué)這一知識點(diǎn)的時候，就可以利用具體的人物和事物設(shè)置例題，讓學(xué)生融入情境中。教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，在情境中融入問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的提問模式便于教師準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，給了學(xué)生適應(yīng)問題的時間，使學(xué)生能更好地思考[1]。

（二）明確提問的目標(biāo)

課堂提問主要是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以在提問過程中，教師一定要明確提問的目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，教師就要精心設(shè)置提問的內(nèi)容。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“認(rèn)識圖形”為例，小學(xué)是學(xué)習(xí)幾何的初步階段，小學(xué)低年級的幾何教學(xué)以平面圖形為主。教師在課堂提問環(huán)節(jié)可以詢問學(xué)生：“生活中有哪些物體是正方形、長方形、三角形？”這樣不僅直接明確了提問目標(biāo)，而且結(jié)合了學(xué)生生活。小學(xué)生的思維和認(rèn)知能力正處于發(fā)展的階段，和書本上的理論知識相比，生活中的客觀事物更容易讓學(xué)生理解，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在課堂提問環(huán)節(jié)明確提問的目標(biāo)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生思考的正確方向，而且能提高教學(xué)效率[2]。

（三）完善評價機(jī)制

在課堂提問過程中，教師要對學(xué)生的答案給予評價。傳統(tǒng)的評價機(jī)制比較單一，阻礙了提問作用的發(fā)揮。除了父母等家人，教師便是小學(xué)生生活中出現(xiàn)頻率最高的人，使得小學(xué)生對于教師產(chǎn)生了一定的依賴性，因此教師的評價對于學(xué)生的影響是十分巨大的。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師對于學(xué)生的評價要以鼓勵為主，尤其對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師的提問要以引導(dǎo)為主。如果學(xué)生的答案是錯誤的，教師先不要急著否定，而是詢問學(xué)生為什么會得出這樣的答案，在了解學(xué)生的思維之后再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣，教師就可以完善評價機(jī)制，有利于提升教學(xué)效率[3]。

（四）科學(xué)提問

多維角度下，課堂提問需要具備科學(xué)性。要做到這一點(diǎn)，教師在提問的過程中需要采用分層提問的模式。分層提問本質(zhì)上和分層教學(xué)的理論是一樣的，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同的小組，分別提問。分層提問，主要是針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來提問不同的內(nèi)容。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，所以教師需要分層提問。對于基礎(chǔ)比較牢固的學(xué)生，教師的問題可以設(shè)置得深一點(diǎn)，給學(xué)生更多的思考空間;對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師的提問應(yīng)以基礎(chǔ)性理論知識為主，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[4]。

（五）采用多元化的教學(xué)模式

在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)模式對于學(xué)生的影響是十分重大的。在多維提問背景下，教師需要創(chuàng)新教學(xué)模式。小學(xué)生天生好奇心強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主。在課堂提問過程中，教師可以采用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體”為例，立體幾何是小學(xué)高年級的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸過平面幾何。所以在教學(xué)過程中，教師可以詢問學(xué)生立體幾何和平面幾何有什么關(guān)系。在提出問題之后，教師可以采用多元化的教學(xué)模式，既可以使用信息技術(shù)直觀地展示平面圖形和立體圖形，也可以結(jié)合生活中的物體進(jìn)行教學(xué)，像小朋友平常玩的魔方就是一個典型的正方體。多元化教學(xué)模式不僅符合新課改背景下的教學(xué)方法，而且符合多維角度下的提問要求，有利于學(xué)生綜合能力的提升[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中采用多維提問模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對于提升教學(xué)效率也有重要的作用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采用多維提問模式。

【參考文獻(xiàn)】

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