張勝勇

摘要：教師在小學(xué)語文課堂上運用靈活的提問技巧，不僅有助于小學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小學(xué)語文的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升語文素養(yǎng)和審美意識。小學(xué)語文教師應(yīng)在課前設(shè)置好提問環(huán)節(jié)，并在課堂上靈活應(yīng)用各種提問的技巧，最后還要重視對每位學(xué)生的回答進行針對性的反饋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂閱讀教學(xué);提問技巧

教師在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的提問調(diào)動小學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動思考問題，探索問題的答案，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。用問題來帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。本文就小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀的分析以及探索閱讀教學(xué)提問的對策展開論述。

一、分析小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)對于閱讀教學(xué)提問，還存在著有待改進的地方，在提問方面還有著很大的提升空間。在各所小學(xué)的語文課堂上，小學(xué)教師在閱讀提問，缺乏對提問點的發(fā)掘。教師沒有提前設(shè)置提問的問題和答案，在問題的難易程度設(shè)置上，缺乏理性，忽略小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。提問太難，學(xué)生回答不出來，不利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。提問太簡單，就沒有提問的必要。另外，教師還缺乏相應(yīng)的提問技巧。語文教師的語言技巧和表達能力對學(xué)生學(xué)習(xí)語文起著重要作用。教師沒有結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，設(shè)置提問環(huán)節(jié)，對于開門見山的提問方法和階梯式的提問方法運用不得當。教師對于回答問題的學(xué)生反饋缺乏針對性，起不到鼓勵學(xué)生的作用。

二、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問的對策

2.1提前設(shè)計問題

教師在語文課堂閱讀教學(xué)提問前，要先設(shè)計好提問的問題和情境。在學(xué)生熟悉閱讀文本的前提下，語文教師設(shè)置出多元化的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。這樣以來，可以幫助小學(xué)生熟悉教學(xué)文本，理清文章的思路和脈絡(luò)，為小學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵和主旨打下了基礎(chǔ)。教師在提問前，需要安排學(xué)生朗讀或默讀文本。在學(xué)生大致掌握文本內(nèi)容后，設(shè)置幾個難易適中的問題進行提問。

比如人教版小學(xué)語文四年級上冊第二單元第六課《蝙蝠與雷達》這一課的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，安排學(xué)生通讀全文后思考：蝙蝠與雷達為什么作為標題，以及蝙蝠與雷達到底有什么樣的關(guān)系等問題進行提問。如果設(shè)置的問題過于簡單，則沒有提問的必要。如果設(shè)置的問題有些困難，學(xué)生答不出來，不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，也不利于教師進行后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在提問過程中，教師可以設(shè)置啟發(fā)性的提問情景，設(shè)置懸念，激勵學(xué)生在所學(xué)習(xí)的課文里找到答案?；蛘呤遣捎瞄_放性原則，設(shè)置小組，讓學(xué)生合作解答問題。并且對于這一類問題可以備選多層次、多角度的答案，而不僅限于答案的唯一性。

2.2掌握提問技巧

語文課堂上的提問充滿了藝術(shù)性，小學(xué)語文教師在教學(xué)中進行閱讀教學(xué)提問時，不僅要提前設(shè)置問題和提問情景，還需要掌握提問的多樣化的技巧。對于簡單明了的問題和答案，不需要學(xué)生經(jīng)過大量的思考，就可以使用開門見山的提問方法，讓學(xué)生初讀課文后就形成問題和答案意識，這樣就能提高課堂閱讀提問的效率。相反而言，對于重難點問題的提問，開門見山式的提問方式顯然無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀技巧。這時，教師就需要掌握階梯式提問的方法。把大問題劃分成幾個小問題，問題之間的關(guān)系緊密，構(gòu)成邏輯，難度也在逐漸提升。這類提問方式有助于學(xué)生由表及里、由淺入深地學(xué)習(xí)文本，也培養(yǎng)學(xué)生由易到難的學(xué)習(xí)思維。

比如人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》的學(xué)習(xí)，教師可以采用開門見山式的提問方法，讓學(xué)生一邊閱讀文本，一邊整理出課文的情節(jié)發(fā)展，并且概括出來。這樣有利于提高學(xué)生的歸納整理信息的能力，也為接下來學(xué)習(xí)的重難點打下了基礎(chǔ)。接下來，對于藺相如和廉頗的人物形象分析，教師可以讓學(xué)生從整理的情節(jié)入手，分別找出兩人的描寫段落，然后進行人物形象的剖析、總結(jié)。這樣就讓學(xué)生把一個大難題轉(zhuǎn)化成了有邏輯，有層次的小問題進行解答，能夠得心應(yīng)手的解決問題。

2.3注重針對性反饋

教師在課前提前設(shè)置好提問的問題，在課堂上熟練靈活的運用提問技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到問題的答案，并且讓學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)該格外注重對學(xué)生回答問題后進行科學(xué)合理的反饋。教師缺乏對提問的反饋，就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文在課堂上發(fā)言的積極性，無法幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣和求知欲。日積月累，天長日久的喪失回答問題的反饋，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)之心就不如從前了。

比如第二點提到的，對于小學(xué)語文五年級上冊《將相和》的學(xué)習(xí)，教師在提出關(guān)于藺相如的人物形象分析時，假如第一位學(xué)生回答這個問題，但他的回答還不夠全面，這時教師可以反饋說：“這位同學(xué)回答積極性很高，思維很活躍，大家要向他學(xué)習(xí)，讓我們來聽聽其他同學(xué)有沒有需要補充的地方?！苯酉聛淼囊晃煌瑢W(xué)又補充了一點，這時教師可以反饋說：“這位學(xué)生聽講很認真，善于傾聽他人，勤于思考，回答得也很正確?！睂γ课煌瑢W(xué)的回答都有針對性的反饋，也能夠激發(fā)全班同學(xué)一起思考問題。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)提問，需要教師掌握提問的技能，教師應(yīng)該提前設(shè)計好問題和答案，在課堂上運用提問技巧，然后對于提問到的同學(xué)，及時給予針對性的反饋，鼓勵每一位學(xué)生也帶動全班一起深入思考。

參考文獻：

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