楊建新

摘要：古詩(shī)詞具有極強(qiáng)的韻律美和意境美，詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人豐富的情感，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能感受到豐富的美。古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)好古詩(shī)詞，能豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，認(rèn)知能力差，對(duì)古詩(shī)詞的境界和深刻內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，需要教師有效地引導(dǎo)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真研究，制定切實(shí)可行的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)詞，使學(xué)生充分理解古詩(shī)詞所蘊(yùn)涵的美，從而有效地提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;改進(jìn)策略

古詩(shī)詞是中國(guó)燦爛文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是古代文人墨客文學(xué)研究成果的集中體現(xiàn)，也是各個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的內(nèi)容。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，古詩(shī)詞和現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)法表達(dá)上有很大的差異，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的理解困難。尤其是在小學(xué)，學(xué)生仍處于字詞理解和內(nèi)容分析的初級(jí)階段，對(duì)古詩(shī)詞的理解和學(xué)習(xí)尤為困難。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師有必要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和各個(gè)階段的大綱要求，做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)方法的安排，以達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)的最佳效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，無(wú)論是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都越來(lái)越重視學(xué)生的鑒賞能力和審美能力發(fā)展，并隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和綜合素質(zhì)的要求而不斷提高，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式也提出了更高的要求。但是，在以往的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式中，大多數(shù)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)和掌握方法，都是以生硬背誦為主。這種單一的教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的興趣，使學(xué)生在課堂上缺乏活力和積極性。長(zhǎng)期這樣下去，會(huì)使學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞產(chǎn)生負(fù)面情緒，在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)欣賞古詩(shī)詞的興趣，影響了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效策略

（一）緊密聯(lián)系生活，引起學(xué)生情感共鳴

古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)容多來(lái)自古代生活，要讓小學(xué)生親切地感受詩(shī)人的情感世界，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視結(jié)合生活來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)。古詩(shī)詞本身就源于生活，最終必然要回歸生活。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，同樣也是為了學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的精神品質(zhì)，然后激勵(lì)自己，在現(xiàn)實(shí)生活中更好地生存。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中所包含的內(nèi)容產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的渴望，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地掌握古詩(shī)詞。

例如，在講授《楓橋夜泊》這一詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生指出，這是詩(shī)人途經(jīng)寒山寺時(shí)所寫的一首詩(shī)。詩(shī)歌中準(zhǔn)確細(xì)致地描寫了客船夜泊者對(duì)江南深秋夜景的觀察和感受，描繪了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景色。在進(jìn)行課程知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生回憶自己深秋時(shí)的所感，引導(dǎo)學(xué)生自由討論在秋天看到的景象，說(shuō)說(shuō)自己的情感體會(huì)。讓學(xué)生從自己的感覺體會(huì)出發(fā)，對(duì)詩(shī)人的所見所感產(chǎn)生思想的共鳴。這樣學(xué)生的情感體會(huì)加深，其學(xué)習(xí)印象也會(huì)更為深刻。

（二）運(yùn)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課程教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)和作用，借助多媒體制作內(nèi)容豐富的課件，在課堂上操作投影儀，播放生動(dòng)直觀的圖片，展示抽象的文字，融合聲音和圖像，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)課件，讓學(xué)生一目了然，逐漸吸引學(xué)生的注意力，從而引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極探索課件內(nèi)容。在探索過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解和掌握古詩(shī)詞反映的社會(huì)現(xiàn)象和詩(shī)人的情感，從而顯著提高學(xué)生的理解和探索能力。

例如，在教學(xué)《憶江南》這一詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，在課程導(dǎo)入部分播放江南美景圖片或視頻，立體地展現(xiàn)詩(shī)人所描繪的風(fēng)景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)江南美景有更深的印象，從而更好的記住古詩(shī)詞內(nèi)容，更快地記憶和理解古詩(shī)詞的寓意，更全面地把握古詩(shī)詞描繪的畫面。通過(guò)這一教學(xué)方式運(yùn)用，不但可以促使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，而且加快了教學(xué)進(jìn)度，有效地提高了教學(xué)效果。

（三）采用朗讀形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)階段為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能力，教師必須從根本上重視朗讀教學(xué)的開展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師只能讓學(xué)生了解詩(shī)歌中最淺顯的含義，學(xué)生只能以背誦古詩(shī)詞為目的，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化，不能真正理解其語(yǔ)言美。實(shí)際上，古詩(shī)詞很有節(jié)奏，朗朗上口。通過(guò)朗讀古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，可以使學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)，體會(huì)詩(shī)歌的魅力。

例如，在教學(xué)《山居秋暝》這一詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首古詩(shī)詞后，深入感受詩(shī)人高潔的心情和隱居鄉(xiāng)間的愿望，能夠在所寫的詩(shī)中，體會(huì)到山村的風(fēng)景，體會(huì)到詩(shī)人渴望隱居生活的情趣。教師可以先讓學(xué)生通讀這首詩(shī)，看看作者是怎么寫的。讓學(xué)生在有韻律的節(jié)奏朗讀過(guò)程中，充分體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)探索，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感受。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)歌，讓學(xué)生了解詩(shī)歌的平仄，用輕松的調(diào)子朗誦詩(shī)歌。讓學(xué)生從光、色、形、靜、動(dòng)等方面，思考詩(shī)中的關(guān)鍵詞主要解釋了什么，融合了什么寫作技巧？讓學(xué)生在思考探究的過(guò)程中，深入感受詩(shī)歌的美。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，不要教古詩(shī)詞，作為教師還應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)形式，探索更多形式的古詩(shī)詞教學(xué)方法，讓學(xué)生跳出簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和審美能力，使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中提高和發(fā)展綜合能力。

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