蒲冬梅

摘要：在小學(xué)語文課外知識教學(xué)中，課外閱讀能發(fā)揮出巨大的作用。開展有效的課外閱讀不僅能開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生認(rèn)識到大千世界的林林總總，還能讓學(xué)生通過閱讀擴(kuò)展自己的思想，能夠站在更全面的角度來看待問題，所以，這是提高學(xué)生綜合能力的有效途徑，更是讓學(xué)生認(rèn)識自身、了解自身的“平面鏡”。因此，本文就針對小學(xué)語文課外閱讀的選擇和價值做出詳細(xì)的分析和探索，希望在將來能提供給廣大教師和學(xué)生一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;方法應(yīng)用

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教育教學(xué)的關(guān)鍵工作，也是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力、語言組織能力的基礎(chǔ)工作。小學(xué)語文教師應(yīng)合理篩選閱讀內(nèi)容，并應(yīng)科學(xué)使用教學(xué)工具，為小學(xué)生提供認(rèn)識世界、了解世界的資源，進(jìn)而為小學(xué)生理解文章內(nèi)涵、發(fā)掘文章情感提供理論基礎(chǔ)，通過課外對課內(nèi)的知識補(bǔ)充與遷移，也能夠使學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動的積極性更高。

一、課外閱讀要符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求

由于學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力和知識接受水平存在差異，教師在進(jìn)行課外讀物篩選時要特別注意。針對學(xué)生個人的性格、想法、能力等方面幫助學(xué)生選擇適合的課外讀物，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)知識。

例如：針對小學(xué)生的認(rèn)知范圍和個人興趣，教師可以給學(xué)生推薦一些學(xué)生感興趣的課外讀物，如面向接收能力較快的學(xué)生，教師可以推薦凡爾納的《海底兩萬里》這本科幻書。在閱讀前，教師要告訴學(xué)生，凡爾納的一本長篇科幻小說，作者有著科幻小說之父的美譽(yù)，并且將里面精彩的小故事講述給學(xué)生聽。通過講解，可以讓學(xué)生對書籍有一個大概的了解，在閱讀的時候也會更有條理性，思維的擴(kuò)散也會更大。教師以此為法，首先能幫助學(xué)生挑選到適合學(xué)生的課外讀物，其次能讓學(xué)生在閱讀中了解自己，認(rèn)識社會，感悟人生。懂得欣賞自己，愛惜自己。節(jié)省書籍選擇的時間，這樣才能夠體現(xiàn)出課外閱讀在教學(xué)當(dāng)中的價值。

二、課外閱讀要符合材料選擇需求

在課外閱讀當(dāng)中由于是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以材料的選擇，以及閱讀的方法就顯得尤為重要。有的學(xué)生僅憑自己的興趣進(jìn)行閱讀，對于不感興趣的文章一掠而過，有的則是閱讀了文章后懂得如何進(jìn)行知識積累，吸取寫作技巧運(yùn)用到作文中。

例如：在閱讀《火燒赤壁》《大鬧天宮》《哪吒鬧?！返任恼聲r，教師可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的文學(xué)作品《三國演義》《西游記》《封神演義》等。在這里首要的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的性格、興趣、接受水平、學(xué)習(xí)能力等制定符合個人的閱讀計劃，從短篇作品開始，例如寓言小故事、散文、短篇科學(xué)知識，到優(yōu)秀作文、期刊，再到長篇文學(xué)作品，分層次遞進(jìn)閱讀。這樣，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大前提下，在較低難度的閱讀中來穩(wěn)步提高閱讀能力水平。教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累。課外閱讀一直都引導(dǎo)著學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高，因此需要對這一模塊進(jìn)行深入探究。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的意識到因為學(xué)生的年紀(jì)較小，所以在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會存在大量的問題，教師要對于學(xué)生出現(xiàn)的問題來逐一分析，提升自我控制能力，對于不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方式，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、課外閱讀要符合規(guī)劃需求

學(xué)生對課外閱讀的正確認(rèn)識、積極端正的閱讀態(tài)度是影響閱讀質(zhì)量的重要因素之一。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長的需求，能夠為學(xué)生制定系統(tǒng)可行課外閱讀計劃，細(xì)化實施方案，分階段落實，有效推進(jìn)課外閱讀建設(shè)。

例如：課外閱讀計劃主要需圍繞題材，內(nèi)容，目標(biāo)以及時間來進(jìn)行統(tǒng)一布置。低年級的學(xué)生強(qiáng)調(diào)家長的協(xié)助和陪伴;高年級則指向通過獨(dú)立的課外閱讀實踐活動，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法的遷移。根據(jù)學(xué)段學(xué)期側(cè)重目標(biāo)，將閱讀書目實現(xiàn)校方，家長學(xué)生三方商討，書目按月度進(jìn)行更新。在閱讀活動的安排上，學(xué)校努力做到形式靈活化、設(shè)置合理化，高效利用“碎片”時間。如，化整為零的“晨誦、午讀時光”，溫馨愜意的“同窗共讀打卡”，鼓勵家長參與假期間的“親子閑適”閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，每月開設(shè)一次綜合性閱讀活動，通過展示評比、創(chuàng)意比賽、家庭誦讀挑戰(zhàn)等形式，及時總結(jié)學(xué)生階段性閱讀情況。

綜上所述，以當(dāng)下的素質(zhì)教育要求來看，小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)的發(fā)展不僅局限于課堂任務(wù)，更需要結(jié)合課程內(nèi)容及時進(jìn)行課外探究。但對于處于低段年級的小學(xué)生來說，其理解能力與記憶力尚存在一些不足，如何合理開展語文閱讀教學(xué)，使閱讀內(nèi)容更好地服務(wù)于當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，這是身處于一線教師所必須克服的困難，通過課外閱讀來幫助學(xué)生拓展自己的視野，提高文學(xué)素養(yǎng)也是新課標(biāo)寄寓于教師身上的責(zé)任。

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