杜蕾

摘要：新課改的落實與發(fā)展，要求教師在授課時應將“以人為本”作為教學的核心思想，要將教學重點從知識主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體，既要保障小學生的理論知識學習，還應注重其核心學習素養(yǎng)的培養(yǎng)。當下時段，小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培育也成為社會各界所熱議的話題，以下，結(jié)合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育展開研究，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;數(shù)學核心素養(yǎng);教學手段

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，旨在教導小學生學習、成長所必需的專業(yè)技能技巧，使其在現(xiàn)階段的學習中能夠高效率、高質(zhì)量地掌握知識，讓其在日后的成長中可以將專業(yè)技巧靈活運用。但數(shù)學知識本身存在較強的抽象性，對邏輯思維尚未成熟的小學生而言，學習起來難免會存在一定難度。為了有效解決這一問題，教師可以采取游戲引導、巧設情境以及拓展生活等教學手段來培養(yǎng)小學生的學習興趣，提高小學生的理解水平，使小學生在高效掌握理論知識的同時，加速其數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

一、游戲引導，培養(yǎng)數(shù)學數(shù)感

數(shù)學數(shù)感簡而言之即小學生對數(shù)學數(shù)字、數(shù)學符號等元素的敏感度，培養(yǎng)小學生的數(shù)學數(shù)感既有助于強化其對于數(shù)學內(nèi)容的感知，還有助于提升小學生的學習激情。對此，教師可以以游戲作為引導，利用游戲化的教學手段開展授課。即，教師結(jié)合現(xiàn)階段的教學任務需要，將數(shù)學知識與游戲活動進行結(jié)合，為小學生營造輕松的游戲氛圍，使其置身當中，在游戲環(huán)節(jié)中逐步掌握其中的數(shù)學知識，滿足小學生喜歡玩樂的成長天性的同時，在歡快的游戲過程中落實數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)。

例如，教師在教學“100以內(nèi)的加法和減法”這一課程時，可以組織小學生進行“搶七”的問答游戲。即，教師給出簡單的計算題目，小學生進行搶答，最先得出正確答案的小學生計一分，首先累積七分的小學生獲得游戲勝利。如，“各位小選手，請聽第一題，55+45等于多少呢？”教師給出難度較低的第一題。小學生A迅速回答：“老師，等于100?！薄昂芎?，這位同學獲得一分，第二題是85-30等于多少？”教師以游戲為引導進行知識講解，既有利于凸顯數(shù)學知識學習中的趣味性，還有利于保持小學生靈活的思維狀態(tài)，進而在快速搶答的游戲中助力小學生數(shù)學數(shù)感的培育。

二、巧設情境，提高運算能力

運算能力作為小學數(shù)學核心素養(yǎng)中最具實用性的素質(zhì)之一，它主要表現(xiàn)在小學生對各種數(shù)字的加減乘除運算方面。對此，教師可以采用情境創(chuàng)設的方式進行知識講解。即，教師結(jié)合當前的教學內(nèi)容安排，為小學生創(chuàng)設特定的情景，使小學生在情景中既可以獲得身臨其境般的感知，還可以具體知曉數(shù)學知識的有效應用，促進其理論知識學習有的放矢的同時，加速小學生數(shù)學運算能力的提高。

例如，教師在教學“元、角、分”這一課程時，可以為小學生創(chuàng)設商店購物的生活情境。假設商店中鉛筆1.5元兩支、橡皮0.5元一塊、直尺2.5元一把、作業(yè)本3.5元兩本，手中有現(xiàn)金10元，如何購買可以用完所有錢，且購買的文具可以滿足一周的學習使用。教師結(jié)合情境提出問題，小學生A思考后舉手表示：“老師，我選擇購買四支鉛筆、兩塊橡皮、一把尺子和兩本作業(yè)本，因為我們的學習對鉛筆需求較大，所以我多買了幾支，而且所有商品的價格加起來剛好等于10元。”教師以生活為背景進行情境創(chuàng)設，既有助于發(fā)揮小學生在生活中的主體地位優(yōu)勢，提高小學生對數(shù)學知識學習的親和力，還有助于將理論知識與生活元素相融合，強化小學生的知識應用技巧，進而在生活化的氛圍中促進小學生數(shù)學運算能力的增長。

三、拓展生活，塑造幾何直觀

幾何直觀是指小學生對幾何圖形的直觀洞察力，它能夠有效增強小學生對于幾何圖形知識的理解。對此，教師可以采用生活拓展的方式進行授課，充分發(fā)揮小學生熟悉生活事物的優(yōu)勢，將其熟知的生活元素與現(xiàn)階段的圖形內(nèi)容進行深度結(jié)合，使小學生在剖析生活事物、事例的過程中，逐步掌握其中的幾何圖形知識，促進其圖形解析思維培育的同時，加速幾何直觀素養(yǎng)的塑造。

例如，教師在教學“觀察物體”這一課程時，可以結(jié)合客觀存在的生活事物作為教學的載體。該課程的重點是讓小學生掌握同一事物不同角度觀看所產(chǎn)生的形狀變化，因此，教師可以展示具體的建筑物作為觀看的素材。如，“金字塔”形狀的物體，小學生從上、下、左、右等角度進行觀察時，可以看到三角形、正方形的形狀，教師在此時則可以通過適當?shù)奶釂栆l(fā)小學生的思考，如“同學們，為什么我們垂直觀看會得到正方形，水平觀看會得到三角形呢？”教師將具體的生活事物帶入到數(shù)學課堂之上，通過實際觀察的方式引導小學生進行學習，既能夠使其真切了解的圖形在生活中的表現(xiàn)，還能夠在剖析生活事物的過程中，塑造小學生的幾何直觀素養(yǎng)。

總而言之，數(shù)學核心素養(yǎng)的培育能夠有效提升小學生對各種數(shù)學知識的理解水平，促進小學生知識學習效率、質(zhì)量提升的同時，推動小學生數(shù)學課業(yè)成績的穩(wěn)步增長。

參考文獻：

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