趙忠祥

摘要：近年來，我國的新一輪基礎(chǔ)教育改革進行地如火如荼，我國的教育事業(yè)也因此迎來了嶄新的發(fā)展機遇，各學科學段教師也都紛紛開展了以素質(zhì)教育為核心的創(chuàng)新教學工作，初中英語作為基礎(chǔ)教育學科自然也不例外。但是，面對新課改，要想促進初中英語課程教學的創(chuàng)新與改革，就需要教師能夠明確學生的主體地位，積極探索和創(chuàng)新多樣化的課堂教學手段。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中英語;創(chuàng)新教學;策略探究

初中英語作為初中教育體系的常規(guī)基礎(chǔ)學科，其教學活動直接影響著學生今后的英語學習和發(fā)展。在新課程改革的推動下，盡管初中英語課程教學改革有了顯著的成效，但是，在實際的初中英語課堂教學中仍舊存在著諸多問題，這就需要教師在開展創(chuàng)新教學活動之前，對自身實際教學中存在的弊端進行深入探究和反思總結(jié)，并積極尋求行之有效的解決策略。從而能夠立足于學生的全面發(fā)展，完善和優(yōu)化英語課堂教學設(shè)計，有效提高學生的學習效率和英語素養(yǎng)。

一、新課下初中英語課堂教學存在的問題

盡管新課程改革所提出的素質(zhì)教育要求為初中英語教師的創(chuàng)新教學工作指明了發(fā)展方向，同時也為提高初中英語課程教學的實效性發(fā)揮著積極作用。但是，縱觀當前的大部分的初中英語課堂實踐教學可以發(fā)現(xiàn)，仍舊有一大部分的初中英語教師沒有將素質(zhì)教育理念落實在課堂教學當中，他們中的大多數(shù)都深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，所以就會將教學重心放在提升學生的學習成績上，因而忽視了對于學生學習興趣、思維能力、語言能力和學習能力的培養(yǎng)。此外，多數(shù)初中英語教師還會為了追求高分而采取單一僵化的教學方法，總是會采取“灌輸式”的教學模式，以致于學生只能長期處在被動的學習地位中，不僅在課堂教學中感受不到自己的存在感，而且教師與學生之間也普遍缺乏良好的互動交流。再加上，現(xiàn)階段的初中英語教師在設(shè)計教學方案時，都會過于依賴已有的英語教材，這也在無形中限制了學生的思維拓展和素養(yǎng)提升。

二、新課改下的初中英語創(chuàng)新教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味課堂導入，調(diào)動學生的學習熱情

無論對于哪一門學科來說，要想提高自身課堂教學的實效性，首先就需要考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和積極性，這也是構(gòu)建高效初中英語課堂的關(guān)鍵要素。因此，初中英語教師應(yīng)當以學生為中心，想方設(shè)法地調(diào)動學生對于英語學習的熱情，只有這樣才能確保學生可以全身心地投入到課堂教學活動中，實現(xiàn)自身學習效率和學習能力的全面提高。所以，教師可以結(jié)合學生的興趣所知和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的課堂導入，以此來吸引學生的注意力。例如，教師在執(zhí)教《I like music that I can dance to.》一課時，就可以在正式授課之前為學生播放歡快的英文歌曲，并試著讓學生跟隨音樂離開座位進行擺動，以此來營造一個輕松愉快的教學氛圍，還可以充分調(diào)動學生的學習熱情和參與積極性，有助于學生積極主動地投入到英語課堂教學當中。

（二）創(chuàng)新互動教學活動，提高學生的語言能力

以往的初中英語課堂教學普遍缺乏良好的師生互動交流，教師總是占據(jù)著課堂教學的絕對主導地位，而學生只能由課堂教學的參與者變?yōu)榕杂^者，這也使得學生的語言能力和學習能力得到實質(zhì)性的提升。因此，初中英語教師應(yīng)當積極創(chuàng)新互動教學活動，有意識地提升學生在英語課堂教學中的主體地位，改變原有僵化死板的教學形式，為學生搭建良好的溝通平臺，以此來鼓勵學生去說英語和練習口語。例如，教師在執(zhí)教《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》一課時，就可以就這一個標題鼓勵學生暢所欲言，讓學生能夠結(jié)合自身實際經(jīng)歷來討論青少年是否應(yīng)該被允許選擇自己的衣服，并試著讓學生說出自己的觀點和理由?？紤]到初中生的詞匯積累有限，教師可以讓學生先用中文進行闡述，并教導學生如何用英文來進行釋義，隨后讓學生試著查找工具書來組織自己的觀點。

（三）拓展課堂教學素材，增強學生的素材積累

初中階段的英語教學目的是實現(xiàn)學生英語水平從低層次到高層次的進階，但是，僅僅依靠教師單一的教學模式以及有限的英語教學素材是難以實現(xiàn)的。這就需要初中英語教師能夠認識到英語教材并不是唯一教學資源，進而能夠結(jié)合學生的學習需求和課程標準，拓展英語課堂教學素材，以此來開拓學生的國際視野，增強學生的英語素材積累。從而能夠促使學生形成良好的自主學習能力和閱讀積累習慣，可以為學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在執(zhí)教《Could you please tell me where the restrooms are？》一課時，就可以先帶領(lǐng)學生學習和掌握有關(guān)于問詢具體地點的詞匯和句式，之后就可以為學生拓展不同國家的問路方式都有哪些不同以及社交禮儀，以此來增長學生的社會閱歷和知識儲備。與此同時，還可以為學生拓展一些英語詞匯和短語，從而可以提高學生的詞匯積累量。

總而言之，在新課程改革的教育背景下，傳統(tǒng)的初中英語教育理念和教學模式逐漸暴露出諸多短板，這也意味著初中英語教師必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，及時更新自身的教育觀念和教學手段，不能過于依賴單一落后的教學方法，而是要結(jié)合自身實際教學情況和學生的學習需求，積極創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學活動。從而能夠通過創(chuàng)設(shè)趣味課堂導入，創(chuàng)新互動教學活動以及拓展課堂教學素材的舉措，充分調(diào)動學生的學習熱情，為學生營造一個輕松愉快的教學氛圍，有效提高學生的語言能力，增強學生的素材積累，促使學生的主體地位可以在英語課堂中得到充分體現(xiàn)。以此來推動初中英語課程教學的全面改革，構(gòu)建真正高效的初中英語課堂。

參考文獻：

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