譚惠明

摘要：在小學教育教學工作中，班主任扮演著非常重要的角色。一個優(yōu)秀的班主任可以有效地提升班級管理水平，讓素質(zhì)教育在小學班級管理工作中得以實施，能更好地促進學生的健康成長。但在教育過程中也不乏會出現(xiàn)一些班級管理中的矛盾、教學工作的障礙和德育的困難等問題。筆者將結合自身的實踐經(jīng)驗進行分析，使小學班級管理工作方法更加有效，讓班級形成和諧健康的集體。

關鍵詞：小學班主任;班級管理工作;問題分析;策略

我國實施的義務教育中，小學教育是義務教育的第一個階段，學生剛剛從幼年轉入少年時期，思想性格還處于幼稚懵懂狀態(tài)，這給教師的班主任工作帶來極大的壓力，而班主任工作對小學生的成長過程又起著關鍵性作用。因此需要重視班主任教育工作中存在的問題，勇于接受新的改革和挑戰(zhàn)。

一、小學班主任工作中存在的問題分析

1與學生關系處理不當、分層差別對待

由于受到自身專業(yè)素養(yǎng)的局限，部分小學班主任的教學理念還比較落后，其班級管理思想仍舊停留在應試教育中，唯分主義盛行，忽視素質(zhì)教育是當前教育發(fā)展所倡行的重要行徑，使部分小學班主任對小學生進行考核評價時仍然是按照學生的成績進行排名，把上課認真聽講并且成績較高的同學歸類為優(yōu)秀生、三好學生，而學習書面成績比較差的同學就劃分為差生，這樣的評價方式無法全面并且科學地反映出小學生受教育情況，輕視素質(zhì)教育的全面發(fā)展。比如說樂于助人、關心集體、熱愛勞動、喜好藝術、實踐操作能力比較強、社會適應力較強等，他們的能力不比成績優(yōu)等的學生差，有的甚至更強。而由于教師片面地根據(jù)知識成績看人，在班級中實行分成績層次差別對待學生，導致忽略了挖掘這些學生其它特長的潛能，優(yōu)待學習成績優(yōu)秀生，無形中給差生增加了心理壓力，令這些學生難以得到老師的肯定和贊賞，大大疏遠了師生兩者之間的距離，甚至出現(xiàn)師生互相誤解、怨恨的現(xiàn)象，這對于實施素質(zhì)教育在一定程度上阻礙了大部分學生身心的健康發(fā)展。

2過于重視主科學習教育，缺乏學生個性的培養(yǎng)

小學生班級是一個沒有自我主見的群體， 而小學班主任經(jīng)常狠抓學生的主科學習成績，忽視了學生德、智、體、能等全面發(fā)展的培養(yǎng)?！皯嚱逃钡氖⑿兄率箤W生考分成為評價學校教育工作的唯一標準，小學班主任也一味認為小學階段只有語、數(shù)、英是重要課程，把學生對于自然科學、繪畫、體育等課程中的興趣與愛好置之不理，甚至拋開了素質(zhì)教育的重要一面。

3教師缺乏積極性和主動性的因素分析

以目前的實際情況來看，有很大一部分小學班主任教師都沒有太高的主動性投入到工作中去，持有消極的工作態(tài)度。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多種，主要包含以下幾種：首先，國家教育政策還不完善，缺少保證班主任專業(yè)發(fā)展的法規(guī)，無法調(diào)動其工作積極性，在很多政策上都過于強調(diào)班主任的工作要求和職責，導致大部分教師認為這項工作任務重、壓力大，付出和得到不成正比例，導致很多老師不愿當班主任;其次，小學班主任工作具有比較大的繁瑣性、復雜性，在小學階段，通常情況下每個班級都有四五十人，班主任每天都要花 4至5小時以上的時間投入到班級管理中去，需要承擔比較大的教育工作量。這些因素嚴重影響著小學班主任在開展工作過程中的教育思想，極大程度打擊了教師對班主任工作的積極性和主動性。

二、小學班主任工作出現(xiàn)問題的策略探討

1真切關愛學生、班級管理做到一視同仁、平等對待

新的時代形勢不斷向教師提出了更高的教育要求，肩負重任的小學班主任應該不斷更新自身的教學觀念，在班級管理工作中做到一視同仁、平等對待、尊重學生人格。對成績優(yōu)秀的學生給予一定認可的同時也要幫助其找到自身發(fā)展中的不足因子，鼓勵其不斷更加完善自我;而對成績比較差的同學，教師要抓住其心理活動特點，多找閃光點，因地制宜、循循善誘地引導他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，幫助找出有效方法改正缺點，并鼓勵樹立爭取進步的自信心。

2對小學生進行素質(zhì)教育，促進德智體等全面發(fā)展

素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在未來的人類社會發(fā)展中，更加注重全面素質(zhì)的培養(yǎng)。小學階段是素質(zhì)教育實施的關鍵基礎點，提高學生德、智、體等全面各項素質(zhì)標準都符合時代發(fā)展要求，同時還應該培養(yǎng)學生擁有突出的某項特長。例如，在小學階段發(fā)現(xiàn)小學生對于繪畫很有藝術天賦，教師可以從這方面著重培養(yǎng)，并引導善于把學習藝術的精神運用到學習文化知識這方面來，這樣“以點帶面”地促進學生學習喜好兩不誤。班主任接觸學生的時間最長，在教育過程中有更多的時機發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘學生潛能，因此，班主任既要培養(yǎng)學生的個性愛好，又要引導學生的愛好精神支撐學習知識，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面目標。

3進行新型教育理念的引進和管理觀念的優(yōu)化

作為小學班主任，不僅管理過程中一定要科學，而且評價觀念也一定要新穎，就目前的教育體制來看，傳統(tǒng)的評價體系和管理模式已經(jīng)逐漸落后，如果依然使用陳舊的方式對小學生進行教導，對其日后的發(fā)展則會帶來非常不利的影響。所以，小學班主任應該對自身的管理方式和理念要進行及時更新。例如，在表彰學生的時候，不能只局限于學習成績的評獎，可以增加一些實踐獎勵、創(chuàng)意獎勵等，從各個方面去鼓勵培養(yǎng)小學生的能力;再如，在對小學生進行思想教育時，可以結合小學生周邊的一些實際案例，讓小學生得到直觀上的認識，促進其價值觀的正確樹立。另外，在進行教育方式的選用時可以結合小學生的年齡特征精準指導，促進自身教學思維的提升，讓自己的教育理念與時代的要求相吻合。

總之，在小學階段，是學生思想品德和良好行為習慣養(yǎng)成的重要時期，在小學生成長的過程中，班主任扮演著引導者和監(jiān)護者的角色，其地位是無可替代的。因此，小學班主任要從實際出發(fā)，不斷更新教育理念與思維，采取有效的教育對策，化無利為有利地促進學生的全面發(fā)展，最大程度地提高工作效率，做好學生思想與能力的良好導師，讓學生真正地鼓起勇氣，樹起信心來做新時代的主人。

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