蔣淑華

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)生日后開展知識深度學(xué)習(xí)的重要鋪墊，教師在教學(xué)活動中，不僅僅是對知識的傳播，同時還應(yīng)當加強對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、行為意識的培養(yǎng)。班主任在日常班級管理工作中，應(yīng)當充分結(jié)合小學(xué)生的身心成長特點，合理運用激勵教育方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進小學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)全方位發(fā)展。本文主要以山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)為研究背景，重點對激勵教育法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用路徑進行分析。

關(guān)鍵詞：激勵教育方法;小學(xué)班主任;應(yīng)用分析

前言：

在偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)中，大部分學(xué)生屬于當?shù)氐纳贁?shù)民族，僅有一小部分漢族學(xué)生，由于受母語環(huán)境的影響，學(xué)生普通話水平相對比較有限，再加之受經(jīng)濟條件的影響，大部分學(xué)生家長都以外出務(wù)工作為主要的經(jīng)濟來源，大部分小學(xué)生都是留守狀態(tài)，由于家庭教育的缺乏，嚴重影響學(xué)生的健康成長。鄉(xiāng)村小學(xué)班主任，在日常班級管理工作中，應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生這一成長特性，采取針對性班級管理模式，加強對留守兒童的德育教育、心理教育，讓留守兒童能夠以一種積極健康的心態(tài)開展對文化知識的學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立自信

留守兒童由于家庭教育的長時間缺失，其性格相對較為內(nèi)向，在學(xué)習(xí)與生活中缺乏陽光與自信。因此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當加強對學(xué)生的行為意識、情緒變化進行關(guān)注，并及時與其家庭成員了解學(xué)生的實際生活環(huán)境，與學(xué)生家長一起進行溝通，找到導(dǎo)致學(xué)生情緒波動的主要因素，并在日常教學(xué)活動中提高對學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生充分感受到教師對自己能力的肯定，幫助學(xué)生樹立自信，積極參與到班級活動當中，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效。

例如：對于一些性格內(nèi)向、不愿意表現(xiàn)自己的學(xué)生或近期出現(xiàn)情緒波動或行為異常的學(xué)生，教師應(yīng)當加強對該類學(xué)生的關(guān)注，可以選擇家訪或者通過家校通、微信等線上方式與學(xué)生家長建立有效的溝通，找到其原因。并在班級管理工作中，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并交給學(xué)生一些簡單的任務(wù)，并在完成任務(wù)之后，給予一定的鼓勵與表揚，讓學(xué)生充分感受到班主任對自己的重視，讓學(xué)生通過點滴的小事中，建立屬于自己的自信心，性格自然而然會逐漸開朗起來。

二、以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

班主任在日常班級管理活動中，應(yīng)當將激勵教育與班級管理活動進行深度融合，在提升德育工作質(zhì)效的同時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力充分激發(fā)出來。因此，班主任在班級管理工作中，應(yīng)當為學(xué)生一起建立階段性班級學(xué)習(xí)目標，充分而激發(fā)學(xué)生的集體意識，在日常學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒓w利益作為核心，在提升班級凝聚力的同時，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)動力。

例如：在階段性考核結(jié)束之后，教師在班級總結(jié)活動當中，可以與學(xué)生一起制定一個階段性學(xué)習(xí)目標，完成目標后教師給予相應(yīng)的獎勵。如：下次考核全班平均成績提升五分。教師與學(xué)生一起簽下“軍令狀”，然后將學(xué)生按照其各自的優(yōu)勢分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中能夠互相幫助、共同提高。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到解決不了的問題可以向教師求助，通過師生共同合作一起完成教學(xué)目標。通過該種方式，可有效提升學(xué)生的集體意識與團結(jié)意識，進而實現(xiàn)對學(xué)生情感教育的加強。

三、以激勵教育為核心，加強學(xué)生思想教育

小學(xué)階段的學(xué)生由于受其身心成長特點的影響，其自我控制意識與學(xué)習(xí)意識還未還完全形成，在日常生活、學(xué)習(xí)中，遇到感興趣的事情難免會忘乎所以。作為班主任在面對比較頑劣的學(xué)生應(yīng)當給予足夠的耐心，給予其正確的心理疏導(dǎo)。但是小學(xué)生對未知事物具有強大的獵奇心理。班主任應(yīng)當充分利用學(xué)生這一成長特點，積極運用激勵教育，為學(xué)生開展豐富的充分發(fā)揮榜樣作用，為學(xué)生樹立正確的思想道德榜樣，加強對小學(xué)生的思想教育。

例如：在《學(xué)雷鋒》活動中，教師首先讓學(xué)生進行自由發(fā)言，說一說身邊有沒有像雷鋒叔叔一樣的人。討論結(jié)束后，教師進行提問，讓學(xué)生將該組的討論意見進行復(fù)述，說一說自己身邊有哪些“雷鋒”以及他都做了哪些助人為樂的事。然后教師結(jié)合學(xué)生的意見對“雷鋒精神”進行全面的講解，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德。最后教師讓學(xué)生進行投票選出班級中的“雷鋒”，并將其照片放在班級中的雷鋒榜中，作為班級的思想道德榜樣，進而提升德育教育工作質(zhì)效。

結(jié)束語：

總而言之，隨著我國新一輪課程改革的要求的不斷推進，綜合素質(zhì)全方位培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國小學(xué)教育體系改革的核心導(dǎo)向。由于山區(qū)的孩子其家庭情況、成長環(huán)境更為復(fù)雜，山區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)班主任工作與普通學(xué)校的班級管理工作難度更高。教師在日常班級管理工作中，應(yīng)當充分結(jié)合學(xué)生自身的實際生活環(huán)境，對鄉(xiāng)村留守學(xué)生給予更多的關(guān)愛與呵護，積極將激勵教育法運用至日常班級管理工作中，在提升班級管理工作質(zhì)效的同時，幫助學(xué)生找回自信，以積極的心態(tài)面對未來的學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻：

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[2] 王恒江蘇省阜寧縣施莊中心小學(xué). 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2020（9）.