徐峰

摘要：小學三年級學生進入了新的學習階段，提高計算能力成為必然要求。而數(shù)學計算除了筆算方法之外還包括口算方法，三年級數(shù)學教材也基于口算和筆算做出了優(yōu)化，教師必須明確口算的重要性，在日常教學中重視培養(yǎng)學生的口算能力，針對性優(yōu)化教學策略。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗從四個方面闡述了培養(yǎng)小學三年級學生口算能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學三年級;數(shù)學;口算能力

引言：

小學三年級學生對數(shù)量關(guān)系已經(jīng)產(chǎn)生了初步認識，雖然學習的內(nèi)容知識簡單的加減乘除計算，但涉及了口算和筆算兩種方法。目前，針對口算并沒有特定的考察題目和具體要求，但口算又是數(shù)學教學開展必不可少的一項內(nèi)容，學生具備良好的口算能力可以提高計算效率，鍛煉思維靈活性，基于此，教師必須采取適宜的教學策略培養(yǎng)學生的口算能力。

一、教師合理引導，提高學生口算意識

小學生的各項能力發(fā)展都需要得到教師的合理引導，這樣才能讓他們從意識上產(chǎn)生正確認識，并落實到具體學習行為之中。針對口算能力的培養(yǎng)，教師要充分了解教學內(nèi)容與學生的口算水平，進而改善教學手段，將口算貫穿在課堂教學之中，使得筆算與口算相互結(jié)合，學生在學習筆算技巧的同時積累口段經(jīng)驗，從中提高個人意識[1]。教師可設(shè)計趣味化的教學內(nèi)容，充分發(fā)展學生的興趣，利用互動讓他們自主參與課堂學習與練習，從中提高學習積極性，并在教師引導下完成練習任務。例如，教學“萬以內(nèi)的加法和減法”時，在導入新課時教師組織學生進行口算練習，以游戲形式開展，先劃分成若干小組，然后利用多媒體出示三組計算題目，分別為整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)，每組設(shè)計五道練習題，各個小組根據(jù)題目依次計算，看哪個小組最先完成且正確率最高。這種游戲形式滿足了學生的興趣需求，其自主意識提高，為新課“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的口算學習打好了基礎(chǔ)。

二、借助教學工具，輔助學生進行口算

數(shù)量關(guān)系是一種邏輯化的數(shù)學知識，學生理解算法與算理時容易出現(xiàn)困惑。教師要將這種邏輯化的知識轉(zhuǎn)化為易于理解的形式，讓學生先了解算法與算理，再進行口算練習和筆算練習，這種循序漸進的學習過程更符合三年級學生的學習規(guī)律。教師可借助教具進行轉(zhuǎn)化，使得邏輯化的數(shù)量關(guān)系簡單化，學生在教具輔助下建立數(shù)學計算模型，根據(jù)模型分析出相關(guān)規(guī)律，基于規(guī)律進行計算，充分鍛煉口算能力。例如，教學“多位數(shù)乘一位數(shù)”時，教師利用教材中的算式3×12展開教學，先借助擺小棒的方法進行計算：3×12是3個12，所以3個10就是3捆小棒，3個2就是6根小棒，一共有3捆零6根小棒，總共是36根。然后引導學生進行舉一反三練習，從中發(fā)現(xiàn)多位數(shù)乘一位數(shù)的規(guī)律，即先用十位上的數(shù)乘一位數(shù)，再用個位上的數(shù)乘一位數(shù)，最后把結(jié)果相加，這種利用小棒的拆解方法幫助學生建立了計算模型，也掌握了計算方法。

三、總結(jié)計算方法，有效提高口算效率

計算都遵循相應的算法，掌握算法對于提高三年級學生的口算能力至關(guān)重要。教師要利用日常教學過程組織學生進行計算方法的總結(jié)歸納，從簡單計算延伸到復雜計算，鍛煉其舉一反三能力，在掌握算法的前提下高效計算[2]。同時，教師要結(jié)合長期教學經(jīng)驗向?qū)W生滲透簡便計算方法，降低口算過程的難度，讓他們的思維更加靈活，學會不同的口算方法，提高計算效率。例如，教學“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，本單元主要內(nèi)容有口算除法和筆算除法，其中口算除法有著承上啟下的作用。教師先引導學生將掌握的口算乘法知識遷移到口算除法中去，結(jié)合教材練習題探索除數(shù)是一位數(shù)，商是整十、整百數(shù)的口算方法，并能運用其進行計算;然后總結(jié)一位數(shù)除兩位數(shù)的算法，即將幾十幾分成幾十和幾再分別除以一位數(shù)，這樣就將新知識轉(zhuǎn)化成算法，達到學習目標。

四、培養(yǎng)自檢習慣，組織開展口算練習

計算包括審題、解題和檢查驗算等過程，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤都會影響最終結(jié)果。除了基本的解題教學之外，教師要有意識地利用練習過程培養(yǎng)學生的自檢習慣，使其在口算結(jié)束后學會檢查驗算，判斷結(jié)果是否正確，避免出現(xiàn)因為不細心或算法錯誤造成計算結(jié)果不正確的問題。同時，加強口算練習，組織學生在課堂和課后時間進行計算練習，獨立練習或合作練習均可，在反復練習中提高口算能力[3]。例如，教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師結(jié)合教材練習題和輔導資料練習題組織學生口算整十、整百數(shù)乘整十數(shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)，并要求他們利用筆算方法進行驗算，鍛煉其檢查驗算的習慣。對于計算中存在的問題總結(jié)歸納，在課堂上重點講解，讓學生掌握口算算法，同時能又快又準地完成計算任務。

結(jié)束語

經(jīng)過小學低段數(shù)學知識的學習，學生已經(jīng)接受了一定的口算教學引導，但三年級的計算難度增加，對應的口算能力必須得到強化。教師須作出適宜的教學引導，將口算教學滲透在相關(guān)數(shù)學知識之中，促使學生掌握算理與算法，在練習中提高口算能力。

參考文獻：

[1]徐素珍，儲糧.提升小學生計算能力的有效策略[J].新課程研究（下旬刊），2017（4）：59-60.

[2]雷楊洋.談如何提高小學生的口算能力[J].中國校外教育，2017（9）：41-42.

[3]劉建木.提高小學生口算能力的幾點思考[J].教育文匯，2017（3）：30-31