王進華

摘要：教學(xué)方法的實踐是教學(xué)的生命，對于初中語文教學(xué)來講，教師對各種教學(xué)方式的實踐意味著學(xué)生積極性提升、教學(xué)理解發(fā)展、教學(xué)互動增強等等的教學(xué)利好。尤其是新課改以來，初中語文教學(xué)的模式與手段明顯豐富。然而，雖然新課改讓許多的初中語文教學(xué)模式獲得了新生與發(fā)展，但這并不是一個完美的過程，語文教學(xué)方式的改革與許多事物一樣，永遠處于發(fā)展之中，其中許多教學(xué)方式依舊有改革上升的空間。教師在提升自身語文教學(xué)能力時，要始終關(guān)注這些能夠繼續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式，不斷地利用實踐進行檢驗，摸索其中有待改進的可能性，從而積累改革經(jīng)驗，實現(xiàn)語文教學(xué)方法的發(fā)展。許多教師在這一過程中都提出讀寫結(jié)合實踐、多媒體實踐、主體教學(xué)實踐的教學(xué)改進措施，極大推動了教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中語文;教學(xué)方法

語文教學(xué)方式的改革處于不斷發(fā)展的狀態(tài)之中，而有些教師卻將其當(dāng)作一種靜止的事物看待，忽視了教學(xué)方式的調(diào)整改革。其實，某些具體的教學(xué)方式只是提供了一種普遍性的教學(xué)方法，這種普遍性的教學(xué)方法從宏觀上規(guī)定了某種教學(xué)軌跡，但是其并不總是適合于某一地區(qū)、某一現(xiàn)實下的教學(xué)，教師應(yīng)該學(xué)會對這些固定的教學(xué)模式進行調(diào)整，讓這些具有固定軌跡的教學(xué)能夠應(yīng)時而變，適應(yīng)具體的教學(xué)現(xiàn)實。從這一點看，語文教學(xué)方式的改變是一刻都不可以停止的，教師應(yīng)該牢固樹立此種認(rèn)識，以實踐為師，在實踐中尋找改革方向與經(jīng)驗，推動各項具體教學(xué)模式與具體教學(xué)相契合。

一、在課堂教學(xué)中實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

初中語文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作的結(jié)合是重要的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式將閱讀的作用擴展到寫作中，同時利用寫作的過程提升對閱讀的認(rèn)識，對課堂教學(xué)以及語文教學(xué)的發(fā)展具有重要的價值。在這一教學(xué)結(jié)合實現(xiàn)過程中，教師需要關(guān)注兩者的結(jié)合方式與結(jié)合程度，其應(yīng)該通過利用閱讀分析過程，引出具體的寫作實踐，如修辭仿寫、布局仿寫。同時，教師在進行其結(jié)合時也應(yīng)該在其中開展一些教學(xué)活動，如學(xué)生寫作互評等教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的提升。

以部編版初中八年級中《消息兩則》的課堂讀寫結(jié)合教學(xué)實踐為例。教師在《消息兩則》的教學(xué)中，根據(jù)文本的新聞閱讀主題，為學(xué)生安排了短新聞寫作的教學(xué)。教師先是在教學(xué)中將關(guān)于新聞稿寫作的要點與技巧通過文本分析的形式傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生對新聞寫作的要素以及特點進行了討論分析。最后，通過給出學(xué)生相關(guān)事件的形式，讓學(xué)生針對事件進行了短新聞寫作。

二、在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多媒體教學(xué)方式的改進

之所以將多媒體教學(xué)方式在初中語文教學(xué)實踐中的改進作為一項單獨的內(nèi)容，是因為許多教師都沒有意識到多媒體教學(xué)對語文教學(xué)推進所能產(chǎn)生的意義。許多教師還只是將多媒體手段僅作為課件演示的工具，這種落后的觀念與方式是相當(dāng)不可取的。多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)實踐中已經(jīng)衍生出許多的具體教學(xué)模式，如語文微課教學(xué)、多媒體生活教學(xué)、多媒體環(huán)境導(dǎo)入教學(xué)等的方式，教師應(yīng)該逐步正視多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)實踐中的地位，通過各種教學(xué)結(jié)合推動其效用的發(fā)揮。

以部編版初中八年級語文中《桃花源記》的多媒體環(huán)境教學(xué)為例。教師根據(jù)該課環(huán)境描寫內(nèi)容的多樣性決定采用多媒體環(huán)境教學(xué)的方式開展課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師根據(jù)詩句的推進，為學(xué)生用多媒體展示了相關(guān)的環(huán)境圖片，提升了學(xué)生對具體詩句的認(rèn)識。在多媒體教學(xué)環(huán)境的加持下，學(xué)生更加快速地融入了《桃花源記》所勾勒的畫面，并加深了對本文思想感情的體悟，實現(xiàn)了課堂效率的提升。

三、在課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體地位

語文課堂教學(xué)中對學(xué)生地位尊重的表明了語文教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)達到很高的程度，這是因為大多數(shù)的語文教師在教學(xué)中總是不自覺地將自己置于教學(xué)的中心，讓學(xué)生處于旁觀者的地位。在語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主動性的方式有兩種，一種是教師自覺的行為，其要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，利用學(xué)生推進教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中話語多于教師在教學(xué)中的話語;另一種是利用某些具體的教學(xué)方式，這些方式的運用自然會讓學(xué)生的地位得到凸顯，例如學(xué)生授課、小組問題討論、學(xué)生評價實踐等的教學(xué)手段。

以部編版初中九年級語文《鄉(xiāng)愁》的學(xué)生主體實踐為例。教師在《鄉(xiāng)愁》一課的教學(xué)中，組織學(xué)生對“你是如何理解鄉(xiāng)愁的？”“詩中的各種意象有什么作用”的問題進行了小組討論，在討論中教師積極融入學(xué)生，聆聽其對問題的看法。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師又以學(xué)生授課的形式，讓不同的學(xué)生對問題進行了解讀授課，并讓學(xué)生對不同的意見進行了辯論思考。

綜上所述，初中語文教學(xué)改革的應(yīng)該以實踐為師，教師對各種具體教學(xué)方式的改進應(yīng)該始終保持前進的姿態(tài)，通過不斷對教學(xué)中出現(xiàn)的新情況進行研究，讓教學(xué)方式始終與教學(xué)現(xiàn)實保持一致，避免教學(xué)一成不變的現(xiàn)象出現(xiàn)。初中語文教師要時刻保持清醒，避免陷入“教學(xué)滿足”的陷阱，不斷提升改革，實現(xiàn)語文教學(xué)進步。

參考文獻：

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