黃艷青

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是一個重要的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時基本的技能就是學(xué)會閱讀。閱讀可以使學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)自身語感，提高語言能力。因此，本文對低年級語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語;低年級;閱讀教學(xué)

閱讀是獲取信息的重要途徑，閱讀能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種能力，語文教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該深度分析小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并且意識到新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)創(chuàng)新的意義，語文教師應(yīng)該結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，考慮學(xué)生實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)策略。

1小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)來說，目前存在很多亟待解決的問題，這些問題制約了小學(xué)語文低年級閱讀教育的發(fā)展，因此教師應(yīng)該通過多種多樣的方法進(jìn)行解決。第一個問題是閱讀教學(xué)模式有待改變，在教學(xué)過程中教師習(xí)慣性的主導(dǎo)課堂教學(xué)進(jìn)程，把每一節(jié)課的時間安排得井井有條。然而這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生發(fā)散思維，同時也局限了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的發(fā)展。第二個問題是學(xué)生閱讀興趣不高，大部分學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)與自己沒有直接的關(guān)系，因此在課堂教學(xué)中參與程度并不高，同時也不會利用課外時間進(jìn)行有效的閱讀，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以提升。第三個問題是課程安排并不合理，大部分教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠把文章讀通順，就算是有效進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，因此只給學(xué)生留出一部分時間進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生無法有效思考和研究，這樣的時間安排并不利于小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的發(fā)展。第四個問題是目前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)形式較為單一，部分語文教師認(rèn)為小學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)知，因此只需要要求小學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀文章就算完成教學(xué)任務(wù)，并不會主動應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法。這種教學(xué)形式過于單一枯燥，并不利于小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時也導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容并不豐富。以上這些問題并不只存在于某一節(jié)閱讀課堂中，而是小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，語文教師只有真正解決以上問題，才能不斷提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，真正幫助學(xué)生得到語文學(xué)科中的進(jìn)步和提升。

2設(shè)立閱讀目標(biāo)，延展閱讀課堂

語文《新課標(biāo)》要求小學(xué)低段閱讀的目標(biāo)是：讓學(xué)生在喜歡閱讀的基礎(chǔ)上能夠充分感受閱讀的樂趣。同時也要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，適當(dāng)拓展學(xué)生閱讀面，增加閱讀量。所以，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一起設(shè)置閱讀目標(biāo)，并且利用課內(nèi)外時間拓展閱讀課堂。如教學(xué)《一匹出色的馬》時，教師可以要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，明確文本閱讀目標(biāo)。同時利用電腦、手機(jī)等查找和文本有關(guān)的信息資料，學(xué)生可以在明確的閱讀目標(biāo)指引下開展學(xué)習(xí)，真正做到事半功倍，整體提升閱讀課堂教學(xué)成效。此外在課下，教師也可以有針對性地向?qū)W生推薦一些課外讀物，使閱讀向課后延展。最大限度地開發(fā)課程資源，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)視野。如教學(xué)《小毛蟲》后給學(xué)生推薦《一片樹葉落下來》，教學(xué)《太空生活趣事多》時推薦《太空大采購》和《太空旅行記》，主題相近、題材相似的文章，不僅可以讓學(xué)生拓展閱讀，還能進(jìn)行文本對比閱讀，不斷強(qiáng)化主題化學(xué)習(xí)，打破閱讀的時空限制。

3以讀代講，培養(yǎng)個性閱讀

“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀”。低年級的孩子活潑好動，注意力有限，因此在課堂教學(xué)中，可以采用朗讀的形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀。如教學(xué)《我是什么》時，第3自然段句子較長，重點指導(dǎo)“在池子里睡覺”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”“在海洋里跳舞”等短語，從語調(diào)語速的快慢變化，感受水狀態(tài)的變化，同時體會作者用詞的準(zhǔn)確、有序。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供閱讀實踐的機(jī)會。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，在課堂上鼓勵每個孩子大膽積極地表達(dá)自己的閱讀感受，分享閱讀收獲。在閱讀教學(xué)中，可以采用小組合作交流形式，讓學(xué)生在課堂中發(fā)表不同的意見，在交流碰撞中，升華思想。如教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》時，可以利用預(yù)習(xí)單，設(shè)計“讀課文時，我能把不懂的地方用問號標(biāo)出來”等提示，讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，在合作交流中，互相解答。同時，在討論過程中，孩子們就能圍繞“山高路陡，非常難走”“白天挑糧爬山，晚上還常常整夜整夜地研究怎樣跟敵人打仗”，感受到朱德同志以身作則與戰(zhàn)士們同甘共苦。

4依托課外閱讀豐富閱讀教學(xué)形式

語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分意識到課外閱讀的重要性和必要性，并且做到課堂閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)的有機(jī)融合。只有這樣才能不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生更加全面、多元地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，語文教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本文章，隨后在利用課外時間對課文文章進(jìn)行一定的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間閱讀更多與課文文章相關(guān)的作品，實現(xiàn)課堂教學(xué)和課外教學(xué)的緊密結(jié)合。如此一來，學(xué)生不僅能夠更加高效地理解課文文章，同時也能不斷提高自身閱讀能力，拓寬自身視野。這樣的教學(xué)方式，不僅能幫助學(xué)生更快更好地開展閱讀學(xué)習(xí)，同時也符合新課改的要求，不斷提高學(xué)生語文綜合水平。例如，在學(xué)習(xí)《端午粽》一課時，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解端午這個傳統(tǒng)節(jié)日，并且學(xué)習(xí)關(guān)于屈原的故事。通過閱讀文章和思考文章學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，自然而然地想到自己家里過端午節(jié)時的情景，并且通過不斷地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日，激發(fā)自身民族自豪感。在教學(xué)過程中，語文教師可以著重分析文章中的重點語句。比如：粽子是用青青的竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗等。通過教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生能夠通過閱讀教學(xué)對端午節(jié)和端午粽子有一個簡單的了解和認(rèn)知。然而這并不代表閱讀教學(xué)大功告成，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間進(jìn)行更為廣泛的閱讀，可以以端午節(jié)和端午粽子為切入點，要求學(xué)生閱讀更多有價值的文章，或者收集更多與端午節(jié)和端午粽子有關(guān)的資料。最終教師應(yīng)該利用課堂時間檢驗學(xué)生課外閱讀成果，比如要求學(xué)生互相分享自己認(rèn)為其他文章中較為優(yōu)秀的段落和語句，或者要求學(xué)生向其他同學(xué)推薦自己閱讀的作品名字。

結(jié)束語：

不難看出語文教師要想真正提高小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)有效性，應(yīng)該從教學(xué)模式、教學(xué)形式、教學(xué)方法等多個方面，進(jìn)行不斷地調(diào)整和完善，從而通過運用多種策略努力提升閱讀教學(xué)的有效性。

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